基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學生英語自主學習培養(yǎng)策略研究

劉 慧

（廣東海洋大學寸金學院外語系，廣東 湛江 524000）

引言：

在當前高校英語教學領(lǐng)域中，教師引導(dǎo)已經(jīng)不再占據(jù)教學的主體地位，校方將更加重視培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中所傳遞的信息具有雙面性，如何以正面角度高效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來培養(yǎng)大學生的英語自學能力，成為當前高校英語開展研究的熱點話題。

一、自主學習的概念及開展條件分析

1、自主學習的概念

教育學者認為，自主學習行為擁有不亞于教學體系設(shè)置的難度。在課堂環(huán)境中學生被教師管制，所有的行為模式都需要以固定的課堂結(jié)構(gòu)為主，因此課堂中幾乎所有學生的行為都比較固定。但在自主學習范疇中，學生們所有的學習行為和思考模式都將會以主觀思維作為推動點。綜合而言，自主學習行為是需要學生調(diào)動自控力，掌握專業(yè)學習方法，擁有專業(yè)學習資料后方能完善開展的學習活動。對于高校學生而言，他們的思維模式和個性思維已經(jīng)成型，理論上其已經(jīng)應(yīng)該具有相對完善的自學能力。同時，能夠在自主空間中開展學習行為的學生，其不會脫離群體。相反，能夠進行自主學習的學生，其在群體活動和群體工作時也能夠發(fā)揮強大的個人能力和協(xié)調(diào)能力。

2、互聯(lián)網(wǎng)背景中大學生開展自主學習的必備條件

首先，高校環(huán)境中必須要擁有相對穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)資源和移動通信設(shè)備，方便學生能夠利用設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)中及時查找相關(guān)資料。因互聯(lián)網(wǎng)提供給學生的信息資源比較復(fù)雜，學生也必須要具有信息內(nèi)容分辨能力。其次，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展的自主學習行為，學生應(yīng)擁有高效的自我管控能力和清晰的學習目標。互聯(lián)網(wǎng)除可查找資料外，其最大的功能即為娛樂，一旦學生自控能力不強，就會在使用互聯(lián)網(wǎng)的進程中迷失方向，陷入到娛樂活動中，本末倒置。

二、高校英語教育體系內(nèi)添加自主學習板塊的必要性

1、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展性需求

無論專業(yè)如何，高校培養(yǎng)專業(yè)人才的目標都是為了填充社會各個行業(yè)。科技人才能夠通過能力提升來加速國家科研技術(shù)的發(fā)展，教師人才能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。而語言類專業(yè)則可以在各個對外領(lǐng)域和教育領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱，為國家的穩(wěn)定發(fā)展做出突出貢獻。但無論如何，高校在設(shè)定人才培養(yǎng)計劃時，都會對當前的時代發(fā)展形式和社會發(fā)展特征進行研究，核心觀念必然以社會需求作為參考主位。因此當前時代內(nèi)我們不難判斷發(fā)展形式，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)占據(jù)了時代發(fā)展的核心地位，故未來的社會發(fā)展進程中，可熟練使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機基礎(chǔ)已經(jīng)成為必備能力。高校有必要以互聯(lián)網(wǎng)形式為主培養(yǎng)學生的自主學習能力，良好的自學能力終生受用，因此及時掌握網(wǎng)絡(luò)自學技能，可充分培養(yǎng)學生的長效能力，也能夠配合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展需求。

2、教育部宏觀需求使然

國家教育部要求校方培養(yǎng)學生的長效能力，長效能力包含兩點，其一是學生在校所學真實可用，即使脫離專業(yè)內(nèi)去往其他的就業(yè)崗位，專業(yè)知識也能夠為學生能力的提升起到推進作用。其二則是學生需要具有自我提升的意識和能力。學生掌握自學能力，擁有上進意識，其便可以逐漸成長，直至獨當一面的專業(yè)形態(tài)。且未來一段時間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都將成為學生奮斗時的背景因素，因此越早熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)利用技能，學生的綜合競爭力便能越早的得到提升，故校方應(yīng)積極培養(yǎng)英語專業(yè)學生的自主學習能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學生英語自主學習的難點概述

1、教師的意識與觀念問題

應(yīng)試教育模式所致，當代大學生的學習思維比較被動。相比于自我探索，他們更加愿意求助于教師，在教師的帶領(lǐng)下前行。這種學習模式明顯不成熟，難以培養(yǎng)學生的自主能力和實踐能力。教師思想對學生的干預(yù)作用過大，一旦高校英語教師個人不看中、不引導(dǎo)學生進行自主學習。學生就會對自學產(chǎn)生錯誤的價值觀判斷，羞于自學或懶于自學，直至令自身的被動性格被肯定，逐漸失去行業(yè)綜合競爭能力。高校教師觀念誤差主要在于兩點，第一點為不重視學生。不重視則意味著除課堂外，教師將不會再與學生進行任何互動。學生無法得到教師的輔導(dǎo)，自學形式出錯也無法被及時規(guī)整。第二點為教師認為自學不正確。部分教師觀念固化，認為習慣自學的學生管理起來相對較難。因此他們會直接以主觀情緒對學生的自學行為進行控制，一旦發(fā)現(xiàn)學生擁有自學心態(tài)和行為，他們就會否定學生的自學成果。該類背景下，學生自然無法形成正確的自學模式。

2、學生并未形成自主學習意識

雖然大學生基本已經(jīng)成年，但是因高中生活壓抑情緒過重，他們進入大學校園后，會本能的以娛樂活動為主來安排自己的生活。同時多數(shù)英語專業(yè)的課程比較緊湊，學生的課余時間長期較少。因此在娛樂需求未被滿足的狀態(tài)下，學生很難展開自學行為。且高校教師基本不會為學生推薦互聯(lián)網(wǎng)自學模式，于是學生對于自學行為的觀念意識便停留在“書本自學”概念范圍中，更容易滋生厭煩情緒，形容自主學習意識便難上加難。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學生英語自主學習培養(yǎng)策略

1、高校需創(chuàng)建完善的網(wǎng)絡(luò)資源搜索平臺

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中所包含的信息復(fù)雜，信息分類也并不明確，學生在自主查找互聯(lián)網(wǎng)信息的過程中，很有可能會被其他的多余信息所吸引，進而分散注意力。針對此，建議高校建立屬于校內(nèi)的資源平臺，掌握最核心的資源信息，減少學生接觸互聯(lián)網(wǎng)無效信息的次數(shù)，提升學生自學質(zhì)量。在建立網(wǎng)絡(luò)資源搜索平臺時高校擁有兩種路徑可選。第一種為高校現(xiàn)有的教學平臺添加或充實資源功能，這樣一來高校無需輸出過多的經(jīng)濟資源，即可實現(xiàn)對資源搜索系統(tǒng)的完善構(gòu)建。第二種即為重新建立。對于經(jīng)濟狀態(tài)較好的高校，高校可直接創(chuàng)立全新的資源搜索平臺，內(nèi)部收容專業(yè)的英語詞典，四六級、托福、雅思等專業(yè)參考資料。對于經(jīng)濟狀態(tài)一般的高校，高校可以選擇多方合作的形式。也就是說高校應(yīng)該“走出去”，吸引其他的高校，多個高校共同分擔建設(shè)輸出，最后共享資源搜索平臺。這樣一來既減少了經(jīng)濟負擔，也為校內(nèi)英語專業(yè)學生提供了穩(wěn)定和高效的資源搜索平臺。

2、教師需利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢刺激學生主觀情緒

針對學生自學主觀動力不足的這一現(xiàn)象，高校應(yīng)對教師的個人思維進行教育和引導(dǎo)，先讓教師對互聯(lián)網(wǎng)自主學習產(chǎn)生正確的想法。高校也要為教師拓展網(wǎng)絡(luò)資源的用法，要求教師在日常的活動進程中滲透網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。本段主要介紹兩種滲透形式。第一種為課堂滲透法，教師可以利用課堂中的計算機設(shè)備，直接在校內(nèi)的資源網(wǎng)站上搜索和下載資料。繼而以滲透形式為學生展示網(wǎng)絡(luò)資源的用法和選擇途徑。當學生在大屏幕中看到教師的操作后，自然就會形成應(yīng)用意識。第二種方法為課后滲透。教師可以在布置課后作業(yè)時，直接要求學生在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料。同時為了激起學生的學習興趣，教師可以要求學生查找和下載音像類素材，例如在《英美文學》等相似的課程中，教師可要求學生查找影片《傲慢與偏見》、《羅密歐與朱麗葉》等進行查看，并在課堂中對電影中的節(jié)選片段進行全英文表演再現(xiàn)。這樣一來，學生便可以在被動引導(dǎo)的情境下，逐漸提升自己的課堂主題地位，養(yǎng)成自主查找、自行觀看、自行整理的良好自學習慣。

3、增強互聯(lián)網(wǎng)管控力度，養(yǎng)成學生使用互聯(lián)網(wǎng)的良好習慣

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以更加高效的對學生進行管理。但管理行為需要限定在高校內(nèi)部的教學平臺中，在平臺內(nèi)，教師的管理者身份能夠查看學生的學習動向。為達到自學監(jiān)管的預(yù)期結(jié)果，教師可以先要求學生統(tǒng)一注冊平臺賬號，并與教師取得練習。而后教師可告知學生，所有的課下作業(yè)都將以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播途徑發(fā)送給教師，且作業(yè)的完成需要以電子版為主。這樣學生便能夠在長期完成作業(yè)的狀態(tài)下，掌握使用互聯(lián)網(wǎng)自主學習的方法。

結(jié)語：

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，每個學生都應(yīng)掌握使用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的能力，但學生思維尚未完全成熟，無法高效的分辨互聯(lián)網(wǎng)信息。因此，高校應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者作用，先為學生清理互聯(lián)網(wǎng)信息空間，再逐步培養(yǎng)學生自主查找資料和分辨資料的良好行為。如此方能令學生養(yǎng)成正確的自主學習習慣。