“互聯網+”背景下獨立學院實踐教學質量提升策略研究

韓葉秀

（江蘇師范大學科文學院，江蘇 徐州 221116）

引言

“互聯網+”對我國教育產生了巨大的影響，沖擊和挑戰了我國傳統的教育理念。而獨立學院作為“利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校”，從培養機制和培養模式的角度來看，具有應用型本科教育的基本特點。也正因如此，很多獨立學院將人才培養目標定位為應用型本科人才培養。在應用型本科人才的培養過程中，獨立學院順應了時代發展，抓住機遇，借助“互聯網+”的東風，有效促進實踐教學質量的全面提升。

一、“互聯網+”與實踐教學的內涵界定

1、“互聯網+”的由來與界定

騰訊公司的首席執行官馬化騰曾提出“互聯網+”的概念，并對“互聯網+”的內涵做了界定：“利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業連接起來，在新的領域創造一種新的生態”。一方面是由于“互聯網+”是一個新生概念，另一方面是因為“互聯網+”具有高度融合性，可以和很多行業進行融合，這更加導致很難為“互聯網+”做出統一的界定。從教育學的角度來講，互聯網+教育是互聯網、移動互聯網與教育深度融合，是推動教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創新力和生產力的具有戰略性和全局性的教育變革。

2、實踐教學的內涵與必要性分析

實踐教學是實踐教學活動的統稱，實踐教學是一種教育理念，這一理念蘊含于各種教學形式、教學活動和教學環節之中。實踐教學還是一種實踐活動，主要包括實驗實訓、課程設計、實習見習以及畢業設計等諸多實踐環節。實踐教學是獨立學院向應用型院校轉型的重要途徑之一。實踐教學對學生所學理論的實踐應用，對學生技能水平的提升，對學生職業素質的提高，對學生創新能力的培養都具有重要的價值。此外，實踐教學可助推獨立學院的順利轉型，可以使獨立學院的教育目標和質量標準更加貼合于社會的需求，所培養的應用型人才能快速融入企業實踐之中。實踐教學質量的提升還可以提高獨立學院在地方政府、行業企業的認可度，對爭取地方政府和行業企業的支持有重要價值。

二、獨立學院實踐教學存在的問題

1、實踐教學課時有限

獨立學院實踐教學質量的提升需要充足的課時作為基本保障。從獨立學院人才培養的經驗來看，實踐性課程應該占總課程的25%-30%為宜。但是，從筆者了解的幾所獨立學院來看，多數獨立學院實踐性課程學時占總學時的比例均在20%以下。這樣的課時量比例顯然不能滿足獨立學院實踐教學質量的提升。實踐教學學時比例較低導致教學理論和實踐應用出現脫節現象，最終導致獨立學院培養的人才專業素質不夠均衡，很多學生實踐動手能力、創新能力，與獨立學院應用型人才的培養目標相悖。

2、實踐教學指導乏力

教師對實踐教學的精心指導是獨立學院實踐教學質量提升的重要保證。盡管獨立學院要求任課教師要全程指導實踐教學，但是，很多教師認為實踐教學本身的課時少，相比較課堂教學，任課教師對實踐教學的指導思想上缺乏重視，并沒有真正發揮教師的指導作用。從另外一個角度分析，獨立學院的專業任課教師多來自母體高校，除了承擔獨立學院的教學工作之外，還在母體高校擔任一定的教學科研等工作，教師的工作任務繁重也是導致教師對實踐教學的指導工作缺乏熱情的重要原因；而獨立學院的自備師資隊伍既具有理論功底，又具有實踐教學能力的教師比重偏低，這也是導致實踐教學指導乏力的重要原因。最后，獨立學院對實踐教學的管理也不夠完善，獨立學院管理部門更多的關注課堂教學質量的提升，而忽視了實踐教學課堂的監控和督導。

3、實踐教學設施不足

獨立學院因為缺乏前期規劃和后期統籌管理，導致實踐教學設施存在一定的問題：實踐教學硬件設施重復建設，實驗室環境開放共享程度不高，實踐教學后期經費資助不足導致實踐教學活動不能有效且持續開展等等。此外，學院的校外實踐基地建設也不夠理想，個別企業考慮到管理、生產、安全等因素不愿意接受獨立學院的實習生，而且獨立學院方面也缺乏同相關企事業單位的交流溝通，不能為企事業單位提供互利互惠政策，這是導致獨立學院校外實習基地不足的重要原因。

4、實踐教學師資薄弱

轉型后的獨立學院師資結構卻沒有做相應的調整，教師也沒有轉變教育理念和教學角色，仍然以轉型前的教學模式進行授課，課堂之上培養的重點不是學生的實踐能力，忽視了當前社會的職業需求。獨立學院在發展過程中，師資力量以中青年為主，很多教師都是“出校門進校門”，缺乏行業工作經歷或業務訓練等實踐鍛煉的經驗，沒有為一線技術技能人才的職業發展、終身學習提供有效支持。此外，學校在招聘環節，仍按照普通本科院校的標準進行人才的引進，忽視了在職技能人員比例的提高，沒有建立相應的銜接機制。

三、“互聯網+”背景下獨立學院實踐教學質量提升策略

1、實踐教學資源的數字化，延伸實踐教學課堂時間

“互聯網+”背景下，獨立學院應該完成實踐教學的線上教育和線下教育的深度融合和良性互補。讓“互聯網+實踐教學”成為彌補實踐教學課時有限的窘境的有力契機，實現與傳統實踐教學的互為補充、互為延伸。實踐教學資源的數字化可以使獨立學院的學生脫離任課教師的羈絆，打破實踐教學中的時空限制。學生可以方便地獲取到優質教學資源，增加了獨立學院學生優質教育的機會。另外，借助互聯網推進翻轉課堂等教學模式在實踐教學中的應用，可以根據學生在實踐能力方面的優勢與不足，在課堂之外，為學生精準地提供個性化的數字化學習資源，讓學生進行自主學習。

2、實踐教學指導的精準化，實現學生能力個性發展

要實現實踐教學指導的精準化，前提是要精確診斷每個學生的現有學習水平。“互聯網+”背景下所有的實踐教學設備和學生實踐活動都會網絡數據化，所產生的數據能及時傳輸到教育大數據庫，并在教育大數據支持下進行學習分析，一方面可以滿足廣大學習者個性化學習的需求；另一方面會促進機器學習、數字化教育、智能學習的發展實現一個雙贏的局面。通過對大數據的分析可發現學生實踐行為背后的本質問題，精確判斷學生在實踐過程中存在的問題和癥結所在，這就為后續實踐教學資源推送的精準化和實踐教學答疑的精準化提供了依據。同時，也能對學生的職業傾向和能力傾向都可以做出預測，從而為學生提供切實有效的就業指導和建議。

3、實踐教學環境的虛擬化，構建實踐教學智慧空間

要強化互聯網技術對實踐教學創新的支撐，充分利用“互聯網+教育”的開放優勢。致力于虛實融合的實踐教學智慧空間的建設。虛實融合的智慧實踐教學為獨立學院提供了傳統實踐教學所不能提供的新的教育形態。針對實踐教學設施不足的問題，獨立學院應該借助這一政策優勢，充分利用本校現有的實踐教學設施條件，依托同一地區或者同類高校的實踐教學設施條件，將實踐教學“做實”。同時，自主研發虛擬實踐教學環境，或者依托互聯網技術共享同類院校的虛擬實踐教學環境，這種虛擬的實踐教學環境不受時間限制、不受空間限制，可以重復進行、并且避免不必要的危險因素。學生可以隨時隨地在虛擬的環境中進行實踐鍛煉，將實踐教學“做虛”。最終完成虛擬與真實、遠程與面授、傳統與現代的深度融合。

4、實踐教學師資的多元化，完善實踐教學師資結構

師資是提升獨立學院實踐教學質量的決定性因素之一。要提升獨立學院教師的實踐水平，應該從如下幾個方面著手：一是首先要從人才選聘上嚴格把關，改革聘任制度和評分辦法。不能再僅僅唯學歷論，更不能僅僅以教師的科研能力和教學能力為衡量標準。在選聘人才時，應該招聘一部分具有豐富實踐經驗的優秀高技能專業技術人才作為專業建設帶頭人或者擔任專兼職教師；二是充分發揮互聯網的優勢，加強校際互聯、加強與企業互聯。“互聯網+”時代背景下，移動互聯網隨處可得，在高校校園內更是如此。獨立學院應該充分發揮互聯網的優勢，加強與應用型本科院校、地方高職院校及專業相關企業的互聯和協作，協同培養教師的實踐能力；三是加強對學校現有師資的培訓，改變現有的師資結構。“雙師型”教師既有理論教學水平，又有豐富的實踐經驗，當前在獨立學院占比相對偏低。學校要加強對本校現有教師的培養，一方面選派相關教師到企業學習鍛煉，另一方面，充分發揮互聯網的優勢，借助慕課、微課等優質且低成本的網絡資源，讓本校教師在自主學習中提升自己的實踐能力。獨立學院還應該改革績效考核標準、完善薪酬激勵機制，以鼓勵教師提高自身實踐能力的積極性和主動性。

結語

獨立學院是我國高等教育系統中的重要組成部分。在辦學過程中由于某些主客觀方面的原因，在實踐教學過程中還存在一定的問題。但是致力于應用型人才培養的發展方向是符合國家導向的。而在應用型人才的培養過程中，實踐教學的地位舉足輕重。獨立學院應該立足現狀，在“互聯網+”的背景之下創造性地克服當前面臨的困難，努力提升實踐教學質量。這不僅有利于獨立學院的健康、可持續發展，更重要的是為我國經濟轉型輸出高水平的應用型技術人才。