課堂內部評價機制下的高校英語專業學生發展探索

梁 娜

（哈爾濱遠東理工學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

對學生進行評價能夠幫助學生及時發現自己在學習上的不足并積極的進行改善，是提高教育教學質量的重要方式之一。教學課堂評價機制不僅是教育教學活動的重要組成部分，還是課程目標實現的重要保障。科學的課堂評價機制對學生的學習具有監督促進的作用，能夠促進學生多方面能力的培養。課堂內部評價體系作為一種兼具科學性和建設性的評價體系，對于高校英語專業學生素質和能力的全方面發展具有重要現實意義。

一、課堂內部評價機制的內涵及特點

1、內涵

課堂內部評價機制是針對學生的學習過程進行的科學全面評價，通過課堂內部評價機制可以幫助學生充分地認識到自身的發展潛力，明確自己的優勢并在之后的學習中發揮優勢，找到社會自己打的職業發展道路。課堂內部評價機制還能夠使得學生意識到自己在學習中的不足，從而促進其對自己的學習過程進行改進和發展，有利于學生素質和學習的全方面發展。

課堂內部評價機制與傳統的課堂評價不同的是，它是從評價對象，即學生的需要出發，而不是從評價者即教師的角度出發。在這一評價機制下，對于學生的評價不再是單一的以教師的喜好或者教師的視角來看問題，而是注重對大學生個人發展潛力的挖掘，通過各種渠道對學生的課堂學習狀態、知識、能力、興趣以及需求進行綜合分析，得出對學生較為全面的評價。課堂內部評價機制更有助于對學生學習以及整體素質的提升，這是因為課堂內部評價機制不僅僅注重對學生認知能力的評價，還強調學生在學習過程中的情感體驗以及行為能力的高低。在這一評價體系下培養的學生將不再是死讀書的“書呆子”，而是各個方面全面發展的高素質的人才，這也是為什么這一評價機制近年來被教育專家所提倡。

2、特點

課堂內部評價機制具有動態性以及能動性的特點，課堂內部評價機制不是一個固定的靜態的、固定不變的評價，而是一個能動的、流動的過程。因為課堂內部評價需要對學生的各方面能力，包括課堂表現以及學習體驗等多種因素，這些因素不是固定不變的，是隨著時間改變的，因此課堂內部評價機制也應該隨著這些因素的改變而及時作出變更，形成一個動態的評價機制。

在課堂內部評價機制下，教師要根據學生主動參與各項活動的表現來確定學生的學習需求，因此課堂內部評價機制又表現出了能動性的特點，是對學生需求的反映。

英語課堂是一個動態的課堂，在課堂內部評價機制下的高校英語專業的學生將通過這一機制的評價明確自己的學習需要和發展需求，并隨著英語學習的發展得到進一步豐富，有利于提高高校英語專業學生的語言聽說讀寫能力和語言運用能力，促進其綜合素質和語言綜合運用能力的提升，促進高校英語課堂學習效果的提升。

二、傳統課堂評價機制存在的問題

1、自我評估制度不完善

傳統的課堂評價機制通常是由教師負責對學生進行評價，其主要是從教師的角度出發，以教師的視角看待學生的學習情況及發展潛能。由于傳統的課堂評價機制下，主要是教師通過對學生的日常表現以及學習成績進行評價，教師所能看到的只是學生的幾個方面，在評價過程中難以對學生進行全面的評價，最終阻礙了學生對自身優勢與短板的合理分析以及其潛能的開發與運用。

在傳統的課堂評價機制下，出現上述問題的主要原因是忽視了自我評估的重要性。傳統課堂評價機制中即使有自我評價的項目，在傳統的教學環境下，也沒有得到學生們的嚴肅對待，這導致學生和教師都無法做到及時發現學生所存在的潛能。在高校英語專業學習中，由于缺乏完善的自我評估制度，將會導致高校英語專業學生發展方向不明確甚至在畢業后走上不適合自己的職業道路，從而影響其一生的發展。

2、缺乏完善的課堂評價機構

在傳統的課堂評價機制下，各個高校只是由教務管理老師負責課堂評價的進行，甚至有些評價只是教師自己負責展開的評價。傳統的課堂評價機制缺乏專門的機構來進行專門的評價，即使具有評價機構，學校里的評價的機構也存在著組織職責不明，人手不足等問題。這些因素大大降低了高校英語專業課堂評價的效率和效果，對于學生個人潛能的開發以及其素質的全面發展都具有嚴重的負面影響，不利于高校英語專業學生的個人能力和未來職業發展。

3、課堂評價的信息反饋機制效率較低

在傳統的課堂評價體系下，課堂評價通常只是在大學的期中期末進行，次數不足，且最終評價的結果也較少的向學生反饋。即使部分高校會對評價結果進行反饋，但是反饋時間較長，反饋效率較低。

4、課堂評價機制在英語專業教學中存在的典型問題

高校英語專業注重對學生實踐語言素質和能力的培養，但是在傳統課堂評價機制下，教師僅僅是將課堂評價結果視為對學生最終評價的參考依據，缺乏對其的正確認識和理解，這導致了下列衍生問題：

首先是傳統的課堂評價機制過于重視其選拔的作用，在評價過程中忽視了對英語專業大學生綜合素質能力的評價，忽視了其開發學生潛力的功能。其次是傳統的課堂評價機制評價指標過于單一，只注重學生的學習成績，最終導致學生失去對英語學習的興趣。同時傳統的課堂評價機制通常是一學期一到兩次的頻次，以這一周或者某堂課上學生的表現來對學生進行評價，而不是對學生一個學期的表現進行評價，具有終局性的特點，忽視了課堂評價的過程性。最后是，傳統的課堂評價機制對學生的評價大多是量化的，在評價過程中會根據不同的指標給予“優秀”、“良好”等評價選項。傳統的課堂評價機制通常采用填表的評價的手段，無論是評價的手段還是評價的方式都過于簡單化，殊不知課堂評價涉及到學生學習和生活的方方面面，不是幾個簡單的選項就可以概括的。

當前我國英語專業的評價機制仍然是采用大學生四六級作為主要標準，英語專業是以是否通過專業四級和專業八級來評價其英語水平，這些考試都有對于詞匯以及語法的考核多于對發音以及口語的考核的特點。在這樣的考試考核環境下，導致了英語專業的學生更偏向于英語知識的背記而忽視了對英語這門語言的應用和整體素質的提升。導致高校英語專業學生的英語口語水平無論是在流利度還是在語言的實際運用方面都無法與海歸學生相比，影響了其職業的發展。

三、對高校英語專業學生的發展影響

在課堂內部評價機制下，高校英語專業應積極轉變課程評價機制，運用課堂內部評價機制，提高教師在教學過程中對于英語專業學生語言實踐能力以及綜合運用能力的重視程度。

在課堂內部評價機制下，要求教師在開展課堂評價過程中，要始終堅持過程動態的原則，不再是以單一的某一節課或者某一周的課堂表現作為評價的參考。要求學校在課堂內部評價機制實施過程中，建立學生評價的長效機制，注重課堂內部評價的過程性和動態性。在高校英語專業的學習中，可以通過記錄每一節課學生的表現，并鼓勵學生進行自我評估和互相評價，從而完善課堂內部評價的內容，使最終的評價結果能夠反映學生的個體需求并在后期的教學中對其發展給予幫助，同時通過最終評價結果反映學生的潛能發展方向，教師通過這一趨勢對學生未來的職業規劃進行指導，使其走上適合自己的道路，獲得良好的職業體驗。

在課堂內部評價機制下，高校英語專業學習應該始終堅持所有的評價都是為了促進英語專業學生的個體發展的效益性原則，從而避免在評價過程中出現過于缺乏目的性的敷衍的評價或者是過于細化的評價。無論是哪一種評價現象都會阻礙教師對學生的充分了解以及學生個體對自身潛能的發現，同時還會導致教師教學質量的下降，影響高校英語專業整體的教學效率和教學質量。

最后在課堂內部評價機制下，應該堅持評價的全面性的原則，摒棄原有的以學習成績作為評價的唯一標準的評價機制。只有將學生的情感、價值觀以及創造能力等統統都納入評價機制中，才有助于發現學生的潛能，從而幫助學生挖掘自身潛能，促進自身的全面發展。

結語

社會的發展對大學生的個人素質也提出了新的要求，在新時代背景下，大學生的能力高低不能以單一的學習成績來評價。在課堂內部評價機制下，高校英語專業的課堂評價機制應該堅持動態和全面的原則，幫助學生發現自身潛能，為其以后的職業發展提供幫助，對于高校英語專業學生語言素質和未來的發展具有重要意義。