課外多文本閱讀的組織策略

孫文躍 田建軍

在閱讀越來越受重視的今天，在倡導終身學習的今天，“多文本閱讀”的教學必將帶來語文學科教學“靜悄悄的革命”。而進行多文本閱讀也必須超越教科書的內容而進行課外閱讀。正確、高效地組織好教材外多文本閱讀就顯得極其重要，也顯得極為迫切。

那么如何從卷帙浩繁的課外文本中選取素材，將其巧妙地引進語文大課堂，如何正確組織課外多文本閱讀教學呢？筆者想從以下幾個方面談談自己不成熟的看法。

一、認識課外多文本閱讀的重要意義

教材外多文本閱讀把閱讀由“單篇”引向“多篇”，由“課內”引向“課外”的有機結合。這一形式的變化必然帶來教育理念的巨大變革，引領語文教育由思想封閉走向思想解放，學生的學習狀態將由個體學習走向集體建構，教學過程也必將由慣常的知識灌輸走向師生尋求共識。這種閱讀方式的變革，對于學生語文素養、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。這是對課內文本閱讀的必要補充。具體而言，課外多文本閱讀可以開闊學生視野，大幅度地提升學生的閱讀興趣，提升學生思維能力，提高課堂教學的效能。認識到這些方面的意義，我們就必須樹立正確的思想，積極尋求組織好課外多文本閱讀的有效途徑。

二、目前課外多文本閱讀存在的問題

課外多文本閱讀的重要性自不必言，也得到大家的認可。但是目前各地組織開展課外多文本閱讀的現狀卻不令人樂觀。其一是不重視課外多文本閱讀。尤其是初高中畢業班，多數的閱讀教學還是表現在急功近利的課堂文本閱讀之中，學生費心費力，毫無快樂可言，課外閱讀大多還是停留在隨意的消遣閱讀狀態下，無計劃、無章法。

二是認識上存在著一些誤區。就筆者所知，現在不少地方的老師以為課外多文本閱讀就是所謂的主題閱讀，對其豐富的內涵缺乏全面的理解。

三是課外多文本閱讀的教學組織還處于一種雜亂無序的狀態：課外多文本閱讀所用文本的選擇太多太亂，選擇文本缺乏科學性和針對性。課堂教學的組織缺乏一個有序的規程，同時也缺少一個固定可供借鑒的模式。

三、課外多文本閱讀的組織

1.科學地選擇文本

成功的選文是多文本閱讀的前提和關鍵，也是開展好多文本閱讀教學的關鍵，由此我們一定要特別重視課外相關文本的選擇。選文時要注意到以下幾個原則：

（1）注意選文的多樣化原則

在選文上我們一定要注意做到多樣化，可以按照不同的原則來進行選文。比如可以按照“主題相同”的原則。例如學到《關雎》一詩時，我們就可以進行一個“忠貞的愛情”為主題的課外多文本閱讀，通過古今中外的一些吟詠愛情的佳作名篇，讓學生仔細品味，不同作者筆下的不同愛情，不同的刻畫方式。讓學生明白同一主題可以用不同的形式、不同是題材來表現。也可以按照“作者相同”的原則。學到王勃的作品，我們就可以來一個王勃作品風格賞析的多文本閱讀，以充實學生對王勃及其文風的了解。也可按照“寫讀結合，單元整合”的原則，緊扣一個單元寫作訓練的重點，引導學生在閱讀時首先緊扣本單元的課文，更要聯系課外相近文章，對學生提出一定的寫作要求，按照作文要求，求助單元課文，課外文章，從課內課外文本中找到解決問題的方法和策略。選文的方式方法很多，盡可能地豐富，避免千篇一律，讓學生感到枯燥。

（2）緊扣“議題”恰當選文

同一個議題可供選擇的文本也很多，選擇時應從中恰當地選取。這里簡單地舉個例子，比如我們要進行一次“曹操人物性格的多面性”的多文本閱讀教學，目的是讓學生通過對課外多文本的閱讀，讓學生對曹操這一歷史人物形象有一個全面的新認識。確定了這一議題之后，教師要根據議題和學情選擇多個文本，給學生提供一個較為豐富的選擇空間。如上面這一議題，我們就可以從豐富的課外文本中選擇如下幾篇：《錯殺呂伯奢》《許攸投曹獻良計》《割發代首》《煮酒論英雄》《曹操與關羽》《曹操與楊修》《曹操的文學生涯》等。這樣可以讓學生能夠更多更全面地了解、認識曹操這一人物形象。

（3）給學生提供自主選文的權利

多文本閱讀目的是讓學生自覺、積極、主動地去閱讀、質疑并從中有所感悟，從而提高學生閱讀能力。學生以極大的興趣參與其中是取得良好效果的保證。如果是在課內組織教學，還要注意到時間限制的因素。故此教師在組織選擇課外文本時，就一定要考慮到不同學生的個性及閱讀喜好。可以要求學生從中選擇自己喜歡的兩或三篇進行閱讀，不必篇篇必讀。這樣也有利于他們能從一定的方面形成自己的觀點和看法。就如上例，喜歡讀小說的同學可以從《錯殺呂伯奢》《許攸投曹獻良計》《割發代首》《煮酒論英雄》待文中選擇；喜歡人物評論的可以選擇 《曹操與關羽》《曹操與楊修》；喜歡全方位地去了解認識一個人物的同學，可以隨意選擇自己喜歡的兩篇或三篇文章來閱讀。

2.巧妙組織課外多文本閱讀教學

在選擇恰當文本的前提下，講究一定的閱讀策略至關重要，巧妙地組織閱讀是保證其取得良好閱讀效果的重要法寶。教學設計時要注重三個關鍵詞：自主性、建構性和過程性。按照建構主義理論，所有的知識只有通過學生自主建構，通過“同化”或者“順應”才能完成學習過程。學生聽、讀、思、議、品、結等環節來實現閱讀的過程。在這些過程中，通過自主選文，閱讀文本、提取信息、整合信息、比對感悟、歸納總結等方法來建構起關于該議題的一個新的概念，這樣來完成對知識的建構。注意學生的自主性學習，注重通過這一學習的過程來達到對知識的構建。例如上面的課外多文本閱讀教學，其目的就是讓學生通過閱讀相關的文本，從最初對曹操的認識：狡猾、奸詐、聰明、有謀略，發展到后來的“心狠手辣、求賢若渴、說一不二、以身作則、謹慎多疑、才華出眾”全面的評價。尤其注意到組織課外多文本閱讀教學時，學生是主體，老師只是起到激發和引導的作用。