語文自主閱讀教學探析

楊佰選

閱讀是學生在語文學習中的重要內容，也是培養學生語文綜合素養的重要途徑。當前，新課標對語文閱讀教學提出了新的要求，作為語文教師，在閱讀教學中應尊重學生的主體地位，引導學生發揮自身的主觀意識，養成自主閱讀的好習慣。筆者在對自主閱讀教學進行簡要概述的基礎上，分析了語文自主閱讀教學誤區，并提出了自主閱讀教學的相應策略。

一、自主閱讀教學概述

自主式教學，即在教師的引導下，學生運用科學的學習方法，對所學內容進行自我學習與掌握。自主閱讀教學就是將自主式教學方法融入到閱讀教學中，充分發揮學生的主觀意識，使學生在閱讀課堂中的主體地位得以體現，通過積極探索與主動參與，強化發散思維，拓展知識視野。在自主閱讀教學模式下，學生獲得了學習主動權，學習積極性得以提升，學習興趣大大增加，使得學習效果得以強化。可以說，自主閱讀教學順應了社會的發展潮流，滿足了社會對語文教學的基本要求，同時也尊重了學生的個性特點，促進了學生的自主發展。

二、語文自主閱讀教學誤區

1.忽略學生的個體差異

對于學生而言，因學習水平、理解能力及個性特點的不同，因此他們在對閱讀材料的理解上存在著諸多差異。但是在語文閱讀教學中，教師往往對學生的個體差異產生忽略，教學目標與教學過程更多的是面向優秀學生而展開的，使學習水平較差的學生無法獲得真正的理解，跟不上教師的教學進度，影響學習效果。例如，在小組自主探究學習中，小組發言者通常為優等生，而他的發言并不能代表其他中等生或差生的想法，而教師卻往往忽略這種差異，導致教學效果不佳。

2.對閱讀過程干涉過多

在閱讀教學實踐中，教師往往存在一種誤區，擔心學生對閱讀材料理解不了，或存在理解偏差，所以用大量的時間來為學生進行講解、提問，讓學生在對閱讀材料充分理解后進行閱讀。在這一教學方式下，教師往往忽略學生的自我消化能力，學生對相關材料的體驗閱讀時間被教師占據，對材料的理解被教師束縛，無法產生自己的理解，不利于發散思維的養成，同時閱讀能力得不到有效提升，使自主閱讀教學的作用得不到充分發揮。

3.以考試為中心，忽略學生閱讀能力的培養

在語文教學中，許多教師受應試教育影響頗深，過分看重學生學習成績的提升，而忽略對學生學習能力的培養。具體而言，在閱讀教學中，許多教師在對試題進行分析后，安排學生依照考試題型進行閱讀訓練，甚至將教材課文當作考試題目來訓練學生的解題能力，講授解題技巧，甚至有教師專門設計了答題模板，以供學生進行參考訓練。這樣的教學方式不僅禁錮了學生閱讀理解能力的提升，而且使學生無法體驗到閱讀的樂趣，不利于其語文素養的形成。

三、語文自主閱讀教學策略

1.尊重學生的主體地位，先學后教

在自主閱讀教學模式下，教師應進一步明確學生在閱讀活動中的主體地位，激發學生的思維活力，消除學生對教師的依賴心理，使其通過自主探究獲得知識。具體而言，可采用先學后教的方式，在學習新課文時，教師在不做任何講解的前提下放手讓學生自主閱讀，體味作者所要表達的情感，獲得自我感受。在此基礎上，教師引導學生提出具體問題，并在課文講解過程中有針對性地進行點撥。如此一來，能有效提升閱讀教學實效，激發學生閱讀興趣。

2.鼓勵多元化閱讀，激發閱讀興趣

自主閱讀教學方式重點在于“自主”兩字，體現的是學生的主體性。對于學生而言，在個性特點、興趣愛好等方面存在較大差異，因此，教師在教學中需要考慮到不同學生的閱讀需求，鼓勵學生按照自己的興趣選擇相應的閱讀材料，以此激發學生的閱讀興趣。同時，教師可向學生推薦一些健康、積極的學生讀物，在擴展學生閱讀視野的同時，促進學生閱讀能力的提升，強化自主閱讀效果。

3.關注閱讀過程，培養發散思維

在自主閱讀教學中，教師應將眼光放在學生的閱讀過程中，重視學生的閱讀體驗。第一，通過學生對優美文章的閱讀與感悟，培養語感，陶冶情操，凈化心靈；第二，在對學生的閱讀訓練中，注重對學生閱讀能力的培養，引導其掌握正確的學習方法，通過閱讀，體味作者情感，深化感悟能力；第三，在閱讀教學中，教師應注重對學生發散思維的培養，不輕易否定學生的看法，允許不同答案的同時存在，使學生展開充分的想象力，并獲得愉快的閱讀體驗。

總之，自主閱讀教學方法的運用，目的在于培養學生的自主學習意識，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。作為教師，應樹立自主意識，尊重學生的主體地位，關注學生學習興趣的培養，從興趣角度引導學生積極主動地參與到閱讀活動中，以此鞏固教學實效。