初中作文“三引”教學的實踐探索

王天雄

寫作教學一直是初中語文教學的一個難點。不但學生怕，老師也怕。原因是作文分數在語文考試中占了很大比重，但學生對如何寫作文心中沒底。因此，如何有效提高學生寫作水平已經成了所有語文教師共同關注的問題。理論上說起來，要使學生寫好作文，無非是從材料、立意、技巧等方面多下功夫，再加上多寫多練，但這終歸過于籠統。筆者在日常的作文教學實踐中實施了“三引”教學，抓住作文教學的幾個關鍵，有意識地加以引導，狠抓落實，收到了不錯的效果。

一、初中作文“三引”教學的含義

對于初中生來說，寫好作文的關鍵有三個，即“體驗”“觀察”“描述”。體驗是指學生的生活體驗，這是學生習作的基礎。很多學生覺得沒有內容可寫，就是因為他們缺少生活體驗。觀察是學生寫作的前提，沒有細致的觀察，學生的作文就會人云亦云，缺少屬于自己的東西，當然也寫不出好作文。描述是基于前兩者的一種寫作能力，在真切的體驗與細致的觀察基礎上，學生如果能夠抓住富于表現力的內容進行充分而生動地描述，必定能夠為他的作文帶來加分。筆者在教學實踐中，努力在這三點上下足功夫，加大訓練力度，使學生比較迅速地掌握作文技巧，從而獲得了較好地評分，大大激發了學生習作的興趣。

當然，對于初中寫作教學來說，內容遠不止這三點。只是筆者認為這三者對于提高初中生寫作水平有比較直接、快捷的效果，所以本文為精簡起見，只以“三引”為論述對象。

二、初中作文“三引”教學的要點

1.引導學生進行真切的情感體驗

“作文時應伴隨著自己心靈的顫動”。但缺少真情實感是現代初中生作文的通病，我在批改學生作文的過程中發現了一個令人哭笑不得的現象：當需要表現父愛、母愛時，大概有將近一半的學生會寫自己感冒了，然后父母送自己上醫院，而且是一感冒就發燒得很嚴重，一感動就掉眼淚。其實現實生活中根本就很少有真實的感動得掉眼淚的場景。學生總以為感動非得掉眼淚才夠分量。所以學生在作文中表現的情感明顯失真。這種現象與學生缺少真切的情感體驗有關。因為在與父母相處的過程中，我們的學生根本就沒有真正去關心過父母，沒有真切地認識到父母的艱辛，所以他們在作文中也只能“胡編亂造”，不得已掉一些“廉價的眼淚”。而隨著當代語文教育觀越來越重視對學生人文素養的培養，學校社會也越來越重視對學生進行情感教育，人文主題更多地出現在考試作文的命題中。因此，引導學生進行真切的情感體驗是寫好作文的基本保證。

“寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會對人生的獨特感受。”為了達成這一目標，我經常給學生布置這樣的作業：要求學生觀察自己的手，回家再觀察父母的手，并要求學生附帶觀察自己同學的頭發與父母的頭發或其它相關內容，然后從比較中發現問題，根據觀察結果寫一篇作文。對這次作文學生沒有像以往般地叫苦連天，第二個周一出奇地全班作文都按時交上來了。很多同學在作文中真切地表達了對父母的感激之情和深深的歉意。有一位女同學寫到她的感受，她說：“我沒有按照老師的要求去觀察自己的手，但我仔細欣賞了我的同桌的手——號稱全班‘最完美的手’——它晶瑩剔透，白里透紅，沒有絲毫的皺紋，真可謂‘十指如蔥’……媽媽已經老了，她的手上刻滿了歲月的痕跡，她的手掌中間有一道深深的傷痕，那是在剔牡蠣肉的時候不小心被牡蠣殼割破的。現在傷口處和手上其它地方一樣覆蓋上了一層厚厚的繭皮，已經看不出來，只是那一道深深的溝痕還在記憶著那一次傷害。牡蠣是我的最愛，我也靠養殖牡蠣來維持生活……我看到母親完全消失了親春色彩的臉上，鋪滿了歲月的顏色……”很明顯，經過這種比較，這位同學已經對父母的艱辛有了深刻的體驗，所以她在作文中表達的情感就真實感人了。

2.引導學生進行細致入微的觀察

對一種事物、一個人的細致觀察是積累作文素材的好方式。王大績老師曾提出“一盆土養花”的觀點，就是引導學生對某一感興趣的事物或人作全面、深入、詳細的了解，就可以為學生解決寫作材料的問題。因為他不管拿到什么樣的作文題目，他都可以拿這一材料來寫。當然我以為這是一種比較投機的對付考試作文的辦法。要想提高學生作文水平，還是要使學生養成隨時隨地觀察的習慣，培養學生細致入微的觀察力。

要提高學生的觀察力，可以有意識地布置學生一些觀察任務，并把這些觀察任務和作文練筆結合起來。前文所述就是一例。另外如我在布置學生寫作《白發》這篇作文時，就要求學生仔細觀察至少五人的白發，要發現頭發的不同類型和這些頭發主人所從事的職業及其言行舉止的關系。文章內容要求能選擇印象最為深刻的一兩例來寫。在我的引導下，學生對觀察作文已經有了較高的興趣，到周一返校時，他們都把完成的作文交上來了。他們的觀察對象可謂五花八門，其中有幾個比較典型的，已經觀察得頗為細致了。

例1：今天媽媽帶我去看醫生，恰好給我看病的是一位老醫生。我看到他的戴著一副黑框眼鏡，白皙的臉上刻滿了皺紋。他的一頭白發引起了我的注意，這頭白發梳得紋絲不亂，一例地向后攏去，而且不摻一根黑發。看他的這個樣子就知道他是個很有水平的醫生了……

例2：巷口賣大餅的婦女是我的第一個觀察對象，看她的穿著應該只是中年，但她一頭灰白的頭發讓我心中一顫。頭發很臟，毫無光澤，顯然蒙上了一層灰塵。我看得自己的頭皮也有些發癢。她的頭發好象曾經染過色，但發根很長的一段都已經恢復了本色了。就在那本色里我發現了幾絲灰白。白發！在黃與黑的頭發之間似乎想極力地隱藏自己，但總是耀眼地在我眼前晃動……

第二例的觀察已經很細致，而且能寫出自己在觀察時的感受，在現今中學生的作文已屬難得，說明學生在完成作業時的態度是極其認真的。這種認真也幫助了學生觀察力的迅速提高。有趣的是還有一位學生寫到了一個故意把頭發染成白色的時髦青年，作者對其自得、忘形的丑態刻畫得入木三分，真是讓人莞爾。看來我的作業收到了不錯的效果。

3.引導學生詳盡具體地描述

一篇好作文，離不開具體形象的描寫和敘事。中考作文的評分十分注重作文的文采，具體形象地描述是文采的重要體現。但學生在平常作文中，描述或過于簡單，或過于籠統，使原本動人的故事變得枯燥乏味。因此我要求學生在每次敘述故事時都能做到 “停一停”，有意識地放緩情節，盡量做到每次敘事都有一次以上的“慢鏡頭”描寫。還是前面的《頭發》這次作文，雖然學生的觀察已經比較細致，但都是比較靜態、籠統的描述。我選擇了一位同學寫母親的白發的作文來做例子，指導學生進行詳盡具體的描述。這位同學寫到母親是一位在紡織廠上班的女工，因為每天回家都是滿身灰塵，所以每天回家后的第一件事就是洗頭。他寫道：

每天，媽媽回家的第一件事就是洗頭，洗去一天撒落在頭發上的灰塵。洗完后，我看到母親的頭發又變得輕柔清爽，飄散著洗發水的香味，我既為母親的辛勞而揪心，也為她回家后能夠一身輕松而高興。

我對學生說，在這里你就可以穿插一個“慢鏡頭”，對母親的頭發在水中漂洗的情景進行詳盡入微的描寫。這位同學接受了我的建議，他修改后重新寫了一段：

夏天的黃昏，母親喜歡下班回來就洗頭，她把長長的頭發解下來，松散的長發雖然粘滿了灰塵，但顯然母親對自己的頭發一直呵護有加。她在水槽里放了半池子水，又倒入半壺開水。母親一直跟我說，洗頭一定要用溫水的。然后把自己厚厚的頭發攏進池子里去。這時我看到了，母親的頭發在水中漾了開來，隨著晃動的水波在水中一漾一漾的。母親的臉上寫滿了輕松與愜意。是啊，回家洗頭的那一刻也許就是母親唯一放松的時候。生活給了母親過于沉重的負擔，在水中輕輕蕩漾的頭發里，我發現了許多隱約的星點，這些星點就是歲月留給母親的紀念吧。

很明顯，這一段對“頭發在水中漂”這一鏡頭的特寫，有效地增強了文章的感染力，使文章文采驟增。一篇學生作文能夠有這樣一兩個出采的地方，就已經不失為一篇好文章了。

觀察習慣的養成與觀察力的鍛煉需要學生平時不斷地積累。我對學生的要求是，在每次來往學校的路上，能留心那么一兩個能讓你怦然心動的人或事，然后仔細觀察，并用盡量詳盡、具體、生動的語言去描摹它，要描摹出它讓你心動的那個關鍵之處。所以在每周的練筆上學生都覺得有東西可寫，作文不再是一個可怕的作業。于我而言，批閱作文也不再枯燥乏味，而是與學生一次次的心靈交流了。

三、初中作文“三引”教學的注意點

一是要提示學生注意綜合運用材料。很多學生在寫作過程中都會犯“實錄”的錯誤，他們總以為作文當然要完全真實地記錄一件事、一處風景的。學生作文必須學會“虛構”，即綜合運用自己積累的經驗、材料。也就是能在作文構思過程中實現作文材料的 “乾坤大挪移”。我們要能夠“根據作文的需要，從儲存的材料中把最合適的檢索出來”。

二是實施初中作文“三引”教學一定要重視作文批改。作文批改要及時，每次作文交給老師后，每個學生都在熱切期盼著能早日看到老師的評語。及時批改作文能有效地保持和促進學生寫作的興趣。一定要重視面批。作文面批是提高學生作文水平的最有效方式。在面批過程中，教師可以直接指出學生作文中的種種問題并予以糾正。因為面批針對的是一個學生或少數幾個學生，所以教師指出的問題更具體，更有針對性，大至文章的篇章結構、構思立意，小至錯別字、標點符號，都是在學生習作的基礎上具體提出、具體分析、具體解決的，所以效果特別顯著。