口語訓練與書面表達的有效連接

尹好

在語文學習中，很多老師和學生都有這樣的偏見，認為只要把作文寫好就萬事大吉了，對于口語的訓練則是沒有必要的。因此，這部分的學生對于教師所布置的有關于口語訓練的作業持漠然的態度，絲毫不重視，不按照教師任務的安排進行語言訓練。因為在學生之間都有著一定的不同，這樣的情況下，教師的說同學生的寫之間產生了嚴重的分離和脫節。對于學生的認識水平以及作文能力的提高產生了阻礙。因此，在語文的教學當中，將口語訓練和書面表達兩者結合起來是非常有意義的。

一、口語訓練和書面表達有效連接的特點

1.符合人類的認知規律

語文老師教授學生作文寫作，這是一個漫長并且需要耐心的過程，不可以急躁。通過“潤物細無聲”的方式，逐漸讓學生懂得作文是什么，好的作文標準是什么。此外，還要通過有效的作文課堂來輔助學生學習一系列相關的語文工具，提高學生們獨立思考的能力，也在一定程度上提升了自身的思想和情感，深化他們的思維和認知能力、獨立的精神以及健全的品質。

2.符合初中學生的年齡結構和思維特征

中學生正在處于少年期，在一階段的學生具有其特殊的心理和思維，所以在進行教學的過程中，要根據他們的特點來展開。在這一階段，中學生的自尊感是非常強的，他們的自身意識能力是非常敏感的，內心的情感也比較豐富，比較復雜。他們的邏輯思維也由之前的直觀行為思維逐漸的發展為具體的形象思維，再形成抽象的邏輯思維，再隨之形成辯證邏輯思維。

3.符合當前寫作教學的形勢和要求

在現代語文的教學當中，學生在學習作文和口語的時候，進行互相評定和自我評定是種非常可行的方式。對于作文和口語來說，將兩者結合之后，采取師生互相評定和學生之間評定的方式是比較可行的。

二、口語訓練和書面表達有效連接的優勢

1.增強學生的語文綜合能力

聽、說、讀、寫是語文的基礎，決定這孩子后期的寫作能力和水平。說與寫是以聽和讀為基礎的，同時它們又能使聽和讀更為簡易的理解，并推動著聽和讀的發展。四者相互依賴，相互影響，少一樣也不可以。口語和寫作的相互交替能夠促進這四種能力的平衡發展。在多年的語文教學實踐過程中發現，聽、說、讀、寫的四種能力之間有較大的差異性，而且他們的各項側重點也不同。要想增強學生的語文才能，學生的這四項能力就必須同時提升。

2.活躍語文課堂氣氛，讓語文課堂充滿活力

口語和寫作的互相交替能調動學生自主學習的激情，啟迪學生的思想，迸發出智慧的火花，使學生自主的學習知識，身心愉快的得到各方面成長。教師只要持續的在教學中發現問題并解決問題，口語訓練和書面表達“分合有術”的效果將會得到顯著體現。

3.滿足社會需求的“能說會寫”的人才

“說”與“寫”的內容都是實際的，有價值的。實驗證明，在現代社會中，“能說會寫”的人較“說、寫分離”的人更有能力，不管在哪一個工作崗位，都處理的得心應手，更受社會歡迎。因此，語文老師的工作使命不只是教授理論知識，還要教授社會技能，使學生能更好的適應社會，同時增強自己的綜合才能和修養。能說會寫在激烈的社會競爭中是不可小覷的優勢，能助學生取得優勝。

三、口語訓練與書面表達有效連接模式

1.師與生口語、寫作的互動

在口常教學中，建立良好的師生關系是關鍵，這主要涵蓋了學生的個體以及群體同教師之間所進行的交往過程。教師要積極的投入到學生的集體當中，聆聽他們的意見。要對他們進行正確的引導，用豐富的知識去啟動和感染他們，促進他們思想火花的迸進。在詩歌《鄉愁》當中，理解余光中所要表達的主題是極其必要的。他所要表達的主題是在一個特殊的時代、地理環境下，海峽兩岸沒有實現統一，體現了懷念家鄉的感情。要表達的也是千千萬萬的在孤島漂流的人的一種思鄉情懷，呈現出一種強烈的以及鮮明的現實感和時代感。如何的引導學生來對詩的主旨進行理解，這就要求教師和學生要一起進行討論和研究，一邊進行圖畫的分析，來逐步的對作者的詩意進行更有效的理解。這樣的情況下，一組“鄉愁”的多個客觀的事物，如郵票、墳墓以及海峽等，都以自身的意境呈現出來。整個畫面的目的不僅僅只是為了自身的欣賞，還在于讓學生根據圖片來進行描述，說出自己的感受。隨后教師進行總結歸納，總結出了在孤島當中，詩人思念祖國大陸的感情，體現他對中國的熱愛，以及強烈的思鄉之情。當然，這樣的課堂效果以及師生之間所產生的互動不是自然生成的，教師要創新教學流程設計，使得整個教學過程呈現出一種師生之間互動的良好氛圍。如在講授《最后一次講演》過程中，教師可以讓學生進行預習，隨后提問“看了這篇文章你想說點什么”，通過這樣的一個問題來讓學生能夠進行主動的思考，使他們愿意交談。或者是通過一系列相關的名人故事的引入來不斷的激發學生的興趣，觸發他們的靈感。在課堂的教學當中，要不斷的對課堂的氛圍進行調整。充分的把握任何一次機會，加強與學生溝通，及時的了解他們的心聲。并且讓學生將所溝通的內容以文字的形式展現出來。或者是課堂上的一個小事件能夠讓學生身臨其境的體會到學生所要表達的意思，從而心領神會，深刻的體會到老師的思鄉和目的。因此，教師在進行教學活動時，所呈現的教學行為與教學目標完全一致，而且結合了學生的心理變化，在這樣的狀況之下，課堂的學習效果得到了很大程度的提高。

2.生與生口語、寫作的互動

學生之間所進行的口語和寫作之間的互動是整個教學過程中的重要環節。學生之間的互動和交流程度決定其成績的好壞，還會影響后期的學習效果。但是這類因素通常會被忽視。實際上，與同伴之間所進行的互動是極其重要的。在合作教學當中，要將課堂主體完全的交給學生自己去把握，讓他們相互之間不斷進步，一起提高。作為一個未來要走向社會的人，要具有用他人視角來看待問題的能力，要學會與同伴相互協作、真誠互助。這樣的課堂打破了傳統的模式，在這樣的一個學習過程中，學生會感知汲取知識是一件快樂的事情，使他們的興趣有效的激發出來，使這些學生逐漸的樹立起自信，學會溝通，不畏懼同別人進行交往，使得各方面的能力得到了培養，使得主體得以全面發展。學生之間的說與寫的互動能夠在更深的層面上體現了思維之間的“互動”，這是不同思想之間的碰撞以及心靈的交流。只有這樣，才可以實現教學任務和目標。要區別的是課堂表面所呈現的熱鬧的氛圍以及學生積極主動的進行發言不是真正的“互動”。如果盲目的對“互動”進行追求，學生就會缺乏積極思維，僅僅在課堂上表現活躍，是不能夠獲得應有的課堂效果。如當《陌上桑》這一課程學完之后，教師可以提出一些問題，如“該如何對這個故事進行續寫”這個問題，學生的回答是多種多樣的。在對自己的故事進行了一定構思時，其他的同學會存在不同的反應，課堂的效果很好。這表明，在整個學習過程中，學生學習的熱情是非常高漲的，說話以及寫作的能力也會得到一定程度的提高。因此，在互動的過程當中，學生不僅掌握了《陌上桑》整節課的知識，還對課文的情感以及感知都有了一個把握，這是深層次的“互動”。

3.小組間口語、寫作的互動

小組口語、寫作的互動的進行是基于各個小組合作學習的基礎之上，具有整體的意識。教學時進行說與寫之間互動，可以通過如下的方式來進行：將全班同學劃分為兩個大組：甲組和乙組。這兩個大組下再分成A和B兩個小組：甲組當中的A小組對老師所引發的問題進行討論，由該組的B小組的同學記錄，之后由其中的一名同學收集整理，并在五分鐘之內將完成的文章在全班同學面前公布，由全班的同學進行點評。最后仍由B小組不斷的對文章進行修改完善。當這一文章定稿，老師可以再提出另一個話題，這一次由B組同學發表意見，A組的同學來記錄，隨后進行整理。這過程中，甲乙兩組都在進行互動，這樣經常性的互動會對學生的說話、思維以及組織能力都有一定的提高，寫作能力也得到提高，學生各方面的綜合能力也得到了提升，有利于后期教學的發展。總而言之，在對說與寫這兩者之間的關系進行處理時，要注意兩點：“并舉”與“分合有術”。

為了達到培育更優秀的思考和應用能力，語文教學要從說、寫著手，應用說、寫相互變換的方法，達到抓住要領，全面發展的目標。