高考論述類文本閱讀的突破方法

王 星

對很多高中學生來說，高考論述類文本的閱讀是很有難度的。很多學生表示，初讀后往往一頭霧水。至于答題，學生則無奈地說，很多時候是靠運氣去蒙。

要解決論述類文本閱讀很有難度這一問題，我認為要從兩方面入手，一是讀，二是做。讀指的是讀文章，做指的是做題。讀是基礎、前提，只要讀懂了，做對的機率就增加了。當然，做也是有技巧的，讀懂并不能完全保障做對題，但是做對的可能性一定會大大增加。

在此先講講讀。

我們先來看看論述類文本具有怎樣的特征？我們先結合考綱來看。

考綱分析：

1.近幾年課標全國卷中的論述類文本閱讀具有以下特點：

(1)文本為議論文性質，人文色彩強烈，內容厚重，向時評、文、史、哲類跨越。近幾年文本內容涉及時評(2017年全國卷Ⅱ)、歷史學(2016年)、經濟學(2015年)、美學(2014年)、文獻學(2013年)等。

(2)考查的重點主要集中在理解文中重要概念的含義，篩選并整合文中的信息，歸納內容要點，論證分析以及分析概括作者在文中的觀點態度等方面。

2.從命題形式看，課標全國卷論述類文本閱讀題命題有以下規律：

一般論述類文本閱讀多選擇論述類文本中的社會科學時評類文章為閱讀材料，以三道選擇題形式出現，2017年高考全國卷三套試題在論述類文本方面命題思路非常有層次性，第一題側重對原文內容的理解，第二題側重對文本論證思路的把握，第三題側重對文本觀點的遷移推斷運用。

由上面的考綱可以看出，考察的內容聚焦于文章內容、思路和觀點上，能力上要求考生具備一定的理解能力、分析能力、運用能力。

針對考綱提出的要求，下面我們來具體說說論述類文本應該如何讀。

要讀懂論述類文本，可以運用這樣三種方法，一是搭建全文框架，二是帶著觀點去讀，三是圍繞思路圈畫。

首先說搭建全文框架。

論述類文本閱讀的關鍵在于理解文章論證思路。論證思路分整體和局部，首先從整體出發，通過整體閱讀理解全文，搭建出全文的框架，其次再對局部進行條分縷析。

如何快速理解全文并搭建出全文的框架呢？學會辨析句子作用類型是一種重要的方法。

學生應該學會辨析的幾種句子類型分別為引領句、總括句、過渡句、總結句、材料句、解說句等。引領句用在句段的開頭引出下面要說的話或者談論的話題；總括句用在一段文字前面，用來總說下面的語句；過渡句在中間，承接或總結上面的內容，同時提示或者領起下面的內容；總結句在段或者篇的末尾，對前文進行概括總結；材料句和解說句是對前面觀點的證明或者解說，位置位于觀點之后。總括句和總結句有可能是全文的中心論點或者分論點。引領句、過渡句、材料句、解說句主要運用記敘、說明的表達方式。總括句、總結句主要運用議論的表達方式。

在進行通篇閱讀訓練前，要用一些時間結合一定語段對學生進行辨析句子類型的訓練。經過這樣的訓練之后再讓學生把方法用于高考真題。事實證明，經過這樣訓練的學生在閱讀高考真題時會更快更準確地理清文章框架。而沒有進行這樣訓練的學生往往初讀一遍就做題，還有可能一來就看題，然后直接將題干和原文進行比對，這些做法看起來時間用得少，但是錯誤率高，特別是全對的可能性很小，不宜提倡。

下面，以2016年全國高考卷Ⅰ為例進行說明。

在課堂上，我讓學生迅速理清全文框架，結果經過辨析句子作用類型訓練的學生尋找找出了全文的觀點句，用了不到半分鐘就梳理出來了全文的框架，框架如下：

中心論點是 “殷墟甲骨文的發現對中國學術界產生了巨大而深遠的影響”，這是這篇文章第一段的最后一句。下面有四段文字，這四段文字中每段的第一句話就是每段的分論點，四個分論點分別是“甲骨文的發現證實了商王朝的存在，甲骨文的發現也使也使《史記》之類的歷史文獻中有關中國古史記載的可信性增強，甲骨文的發現同時引發了震撼中外學術界的殷墟發掘。甲骨文的發現還大大加速了對傳統的中國文字學的改造”。

我們以2016年全國卷Ⅰ第一段為例，展示學生如何運用辨析句子類型的方法找到論點進而把握此段論證思路的。

首先，要求學生注意力集中，帶著對句子類型做辨析的目的迅速掃描全段，找出論點。

這段文字如下：“殷墟甲骨文是商代晚期在龜甲獸骨上的文字，是商王室及其他貴族利用龜甲獸骨占卜吉兇時寫刻的卜辭和與占卜有關的記事文字。殷墟甲骨文的發現對中國學術界產生了巨大而深遠的影響”。

讓我們來分析一下這兩句話（在行文中，我們把一個句號包含的內容稱為一句話，此處有兩個句號，固為兩句），可以看出第一句介紹甲骨文是什么，作用是引出下文，第二句“殷墟甲骨文的發現對中國學術界產生了巨大而深遠的影響”才是觀點。

其次把這個觀點放入全文中去審視。發現這是全文中心論點，因為后面四段都緊緊圍繞這個中心論點來展開的，后面四段每段的第一句就是分論點，有了中心論點和分論點之后，整篇文章的框架就搭建好了。

最后再帶著搭好的全文框架去讀文本。此時你會發現文本中的所有信息都會依附在這個框架內，很難有信息逃逸出去，即使一些內容讓學生費解，但是框架會對學生有引領和指導作用，能夠有效避免只見句段不見篇章的現象，會促使他們對文本的理解更快也更深入，而且這樣還能避免學生讀了后面不知前面的現象以及閱讀時盲目和漫不經心的狀態。

“搭建全文框架”的方法十分重要，對于一般高中學生，教師要在課堂上給學生做示范，要帶著學生往前走，待學生熟練這種閱讀方法后再讓學生獨立向前。

在“搭建全文框架”之后，我們就要運用“帶著觀點去讀”的方法了，“帶著觀點去讀”指在閱讀時大腦不能放空，必須用全文框架去審視閱讀信息，對閱讀信息做出迅速的解讀。

在讀的過程中，學生們發現帶著觀點去讀，會使自己的注意力更集中，對信息的捕捉更敏銳，對文字的印象更深刻，我們曾經試著運用“帶著觀點去讀”這一方法之后，讓學生判斷2016年全國卷Ⅰ第一小題的D項，學生不僅十分迅速地找到比對之處，而且很快就判斷出D項中說的“證明了《史記.殷本紀》所載內容的真實”和原文“論文無可辯駁地證明《殷本紀》所載的商王朝是確實存在的”是有出入的，選項說的是“所載內容”，原文說的是“所載的商王朝”。學生在讀上面把功夫下夠，做題正確率就會提高，當學生帶著觀點去讀時，閱讀是有目標的，無意注意就會變成有意注意，學生的閱讀就會變得更加主動，不僅做題正確率會提高，而且長期的主動閱讀可以提高學生的理解力。

第三種方法是“圍繞思路圈畫”。在論述類文本的閱讀中，一定要遵循“不動筆墨不讀書”的原則，要求學生圍繞思路進行圈畫。在教授圈畫方法前，我先調查了學生圈畫情況，很多學生表示會圈畫，但是在讓學生講出圈畫的內容和原則時，就會發現很多學生其實是不懂論述類文本如何圈畫的。有的學生說圈畫不認識的字、有的說圈畫不理解的句子，還有的說圈畫所舉的例子，當然也有說圈畫觀點的，不一而足，總之，沒有明確的指導思想。而且這篇這樣圈畫，換一篇又按照另外的方法圈畫，其實，這是學生不懂論述類文本的文本特點決定的。

論述類文本屬于議論文，議論文該如何圈畫，這是必須教給學生的，在論述類文本中，我們一定要圍繞文章中心論點和行文思路來進行圈畫，圈畫出關鍵句。何為關鍵句？要從中心論點和行文思路來看，關鍵句包含有觀點句、組成觀點的重要材料、結論性的詞句、表示各種關系的詞語、表示層次的詞語、表示時間階段性的詞語、還有做狀語定語的修飾語等等，這些詞句就是我們需要圈畫出來的關鍵句。

下面還是以2016年全國卷Ⅰ中最后一段為例來做說明。

最后一段如下：“甲骨文的發現還大大加速了對傳統的中國文字學的改造。漢代以后中國的文字學家崇尚許慎的《說文解字》，傳統的文字學主要是《說文》學；但由于北宋以來金石學的發展，特別是對金文的研究，已不斷地用商周古文字對《說文》的文字學進行補充。到了清代，對金石學的研究進一步深入，使《說文》的權威性受到了極大的沖擊。甲骨文的發現提供了漢字的早期形式，其構成離小篆甚遠，多有象形、會意文字，令當時學者眼界大開。《說文》以小篆為本解釋字源的理論難以維持，從此中國文字學就進入了一個新的時期。”

我們按照行文思路來圈畫這段文字，應該圈畫一些什么內容呢？

圈畫的內容有：“北宋、進行補充、清代、進一步深入、受到了極大的沖擊、令當時學者眼界大開、難以維持、從此”。為何圈畫這些內容？我們來分析一下，“甲骨文的發現還大大加速了對傳統的中國文字學的改造”這是此段觀點句，“北宋、清代、當時學者”這些詞，交代了何時何人改造中國文字學；“進行補充、進一步深入、受到了極大的沖擊、眼界大開、難以維持、從此”這些詞，將中國文字學的改造過程交代清楚了。學生在這些詞下面圈畫，體現出學生對此段行文思路的準確把握，符合考綱在命題規律上要求 “第二題側重對文本論證思路的把握”的思想，其實，圈畫是將前面“搭建全文框架”“帶著觀點去讀”等思維活動具象化了。

在論述類文本的閱讀過程中，我們運用這樣三種方法，不僅可以幫助學生深入理解選文，做好高考題，而且可以讓他們學會化繁為簡，將一篇千字長短的選文壓縮為幾句話的方法，真正做到著眼于綜合素質，著手于高考訓練，切實提高學生閱讀理解能力。