新媒體時代科學傳播的困境與策略研究*

■ 李天龍 張露露 張行勇

當前,科技和創新已成為推動經濟發展和社會變革的核心力量。在綜合國力評估框架中,科技實力要素被納入其中,直接成為一國綜合國力的重要體現。當今國際競爭已經逐漸演變成一場以科技創新和技術發展為先導的綜合國力的競爭與較量。①中國正在向現代化強國方向邁進,必須高度重視科技創新和科學傳播工作。習近平總書記結合國家和民族的前途命運以及發展方略對科學發展給予高度重視,強調指出:“科技是國家強盛之基,創新是民族進步之魂。”要實施創新驅動發展戰略,建設創新型國家,為實現“兩個一百年”奮斗目標提供強大科技支撐,是時代賦予我國廣大科技工作者的歷史使命。②科學傳播對促進科技向生產力轉化和科技價值實現至關重要,公民的基本科學素養是影響個體、組織和國家創新能力與水平的積極因素,是促進科技進步和擴散的重要基石。在“互聯網+”以及與科學交互作用的背景下,更多的民眾選擇通過在線學習等共享課程資源的途徑來獲取即時全面的科學知識。實踐表明,中國公民科學素養的整體水平呈逐年上升趨勢。但與其他發達國家相比,公民科學素養整體水平仍處于落后地位。如何在創新驅動發展和“互聯網+”雙重背景下全面提升科學傳播的實際效力和影響力,破除當前科學傳播的發展困境,認清科學傳播的發展方向,探索合理有效的科學傳播策略,這是值得探討的課題,對完善科學創新體系具有重要的理論價值和實踐意義。

一、科學傳播相關研究文獻述評

(一)科學傳播相關研究

隨著新技術的不斷革新、社會轉型以及科學熱點事件的頻發,越來越多的學者重視對科學傳播領域相關問題的研究,研究方向呈現多元化趨勢。關于科學傳播概念的研究,翟杰權、楊志堅(2002)認為科學傳播是指科技知識信息通過跨越時空的擴散而在不同個體間實現知識共享的過程。③田松(2007)認為科學傳播是興起于科學哲學和科學史的一個學術領域,與傳統科普和傳播學相關聯,科學傳播即科學的傳播。④金兼斌等(2017)從結果的角度給出對科學傳播的定義,提出了科學傳播是指通過運用恰當的技能、媒介、活動和對話,激發公眾對科學產生一種或多種認知和情感,包括認知、興趣、意見形成和理解。⑤目前學術界尚未對科學傳播的概念形成統一的定論。

對科學傳播概念的研究由來已久,傳統上認為,最早對科學傳播進行基本描述的學者是貝爾納,他于1939年在出版的《科學的社會功能》中有過專門的討論。通過整理文獻資料發現,科學傳播的內涵隨時代的發展不斷地豐富和拓展,對科學的傳播與擴散不應僅被看作是一種目的、一種途徑,更被看作是一種戰略功能,科學傳播內容是動態變化的,必須進行合理傳播、適度篩選,以實現其實效性。有學者在進行研究時,對科學傳播和科普的概念未進行區別,總是將兩者統一起來進行研究,這勢必造成其他學者對兩個概念的混淆。本文在對傳統科普理念的基礎上進行反思,借用王國華等(2014)的定義,科學傳播是指科學信息生產者(包括科學共同體、科學愛好者、科普作家)、媒體、政府和普通公眾等通過一定的方法和平臺,對科學信息(包括科學內容,科學方法、思想,科學對社會的影響)進行雙向或多向交流的過程。⑥科學傳播是一種更包容、更廣泛的概念,是科普的躍升。科學傳播要傳播科技知識,還要傳遞科學思維、科學精神、科學文化來影響更多的公眾,以期實現全社會公民科學素養的提升,為建設創新型國家奠定基礎。

(二)科學傳播困境相關研究

新技術的沖擊,為科學傳播的方式帶來革命性的影響,擴大了科學傳播的影響范圍,增強了科學傳播力度,開啟了科學傳播的新范式,但是在蓬勃發展的同時也受限于一些制約因素。劉青、施威(2017)從科學傳播主體和科學傳播對象的制約因素、科學傳播內容障礙的角度切入來進行研究。⑦焦鄭珊(2017)從科學技術與社會的關系方面做出解答,認為分離了科學知識與實踐,忽略了城市化進程對人類與自然的分離,忽視科學技術與社會雙向互動的重要性等都會阻礙科學傳播的發展。⑧通過整理發現學者們對科學傳播困境的研究主要側重于依據傳播現象來總結傳播過程中存在的問題,從科學傳播的主客體、科學傳播的內容、科學傳播的途徑等要素來考慮較少,將科學傳播系統的要素及各要素間互動聯動關系、影響科學傳播的外部環境因素相結合的研究更少。本文認為應充分考慮影響科學傳播的內外因素,梳理科學傳播的優劣勢、面臨的機遇、挑戰,進而歸納出科學傳播面臨的主要困境。

(三)科學傳播策略相關研究

研究者除了重視科學傳播的本質功能外,對于科學傳播格局的變革及科學傳播應用的研究也愈加深入。基于對科學傳播遇到的困境及成因進行研究,提出有針對性的、科學性的建議是必要的。新媒體傳播時代催生的新問題要用新思路,要有問題意識。褚建勛、陸陽麗(2013)從科學傳播的主客體、內容等構成要素的演變,從傳播機制、反饋機制等方面探索了微博的科學傳播機制。⑨吳賢皓、劉俊婷、展威震(2016)探尋自媒體盛行時代下有效的科學傳播途徑,力求打造一個傳播高效的科學傳播時代⑩,為科學傳播的縱深研究提供重要的參考價值。通過梳理文獻發現,研究者們還是將科學傳播作為自上而下的單向運行來研究,提出的策略難以全面推廣,因此本文通過對科學傳播的內部各要素及各組成要素間的作用原理,對外部環境考察,提出建立科學的傳播策略。

二、新媒體傳播時代科學傳播系統

要素是構成事物的最小單位,是組成系統的基本元素。科學傳播與傳統科普存在差異性,科學傳播是動態變化的,只有實現科學傳播各要素的互動和平衡,才能保障科學傳播系統更好地發揮功能。對傳播要素的研究包括以下方面:李春雨(2014)認為哈羅德·拉斯韋爾提出的“5W傳播模式”即一個傳播過程具備五個基本要素:誰在說(Who)、說什么(What)、通過何種模式(In Which Channel)、對誰說(To Whom)、達到怎樣的效果(With What Effect)對傳播學的相關研究影響深遠。鮑中義(2016)從傳播學視角將微博傳播系統的組成要素概括為信息傳播者(傳播者與傳播對象)、傳播內容(訊息)、傳播載體(媒介)、傳播效果(反饋)。本文通過對原有內涵的總結和反思,認為科學傳播系統由科學傳播者、科學受眾、科學傳播內容、科學傳播媒介與渠道四個基本結構要素構成。

(一)科學傳播者

科學傳播的過程是科學傳播者與科學受眾雙向互動的過程,科學傳播者在科學傳播過程中居于主導地位,是科學傳播活動的發動者、引導者、組織者、實施者、控制者,是對一定受眾實施影響,實現科學傳播價值的主體。科學傳播是否具有好的效果和影響力,科學傳播者肩負著主要責任。從廣義的角度來說,科學傳播者可分為職業科學傳播者和非職業科學傳播者,前者主要包括從事科學傳播工作的專業人員,比如科學家、專職科學教育工作者以及對科學信息進行采集、整理、優化、創新、輸出的工作人員；后者是指那些不以科學傳播為本職工作,但是所從事的工作與科學傳播具有關聯性,在特定的時間和空間會針對特定受眾進行科學傳播活動的人。但從總體來看,基于科學特定的本質,對于一個非專業人員來說,很難做好對科學信息內容的把關和對科學傳播活動的組織控制,因此,本文認為在新時代下科學傳播者最合適的人選還是科學家以及緊密從事相關領域的人。

(二)科學受眾

科學受眾是指在科學傳播過程中受科學傳播者施加一定影響的對象,是信息的接收者。了解科學受眾是傳播的第一要義。科學受眾有廣義和狹義之分,廣義的科學受眾包括傳播者和傳播對象,科學傳播者在進行科學傳播前,要接受別人的傳播。狹義的科學受眾即指被施加影響的傳播對象,有個人與集體之分,本文主要以狹義的科學受眾為研究對象,并將科學受眾看作是一個整體,分析其特征。

科學受眾具有廣泛性,本文探討的不是沒有差別的抽象的對象,而是以社會中的人為研究對象。科學受眾是多層的、復雜的集合體,必須要具體分析。科學受眾由于性別、年齡、需求、受教育程度、生活閱歷、興趣愛好等的差異,具有層次性特征。科學傳播者和科學受眾是不對稱的,科學家們或者是相關領域的人員在獲取掌握科學信息方面有著巨大優勢,要想擴大科學傳播的影響力,傳播者就要深入觀察科學受眾,了解受眾的知識背景、學習動機、關注點等,從而根據實際,采用相應的方法,提高傳播力。

(三)科學傳播內容

明確了科學傳播方向、識別了科學傳播對象后,應該聚焦于傳播內容上。內容是科學傳播系統中的核心要素。關于傳播內容的界定,普遍認可的是,科學傳播就是指傳播有關科學知識、科學思維、科學文化、科學方法以及科學理念的活動。魏麗(2016)將傳播內容界定為由傳播者與受眾者互動過程中的信息,是科學傳播過程的基本組成部分。在新媒體技術的滲透下,傳播內容呈現出廣泛性、多樣性。傳播內容是豐富的,但不能對所有的科學信息都進行傳播,因此,對傳播內容的有效選擇是有必要的。首先,傳播內容應富有時代感和現實性,確保傳播內容與時俱進,順應新傳播時代的發展要求。體現時代精神,是傳播內容具備說服力和生命力的保障。其次,傳播內容要能滿足受眾的需求,傳播內容的選擇應從科學受眾的個性發展需求出發,與其相契合,從而保證傳播內容的優化。最后,無論是采用何種傳播渠道進行傳播,傳播內容的質量是很重要的,質量價值很高的傳播內容有利于創造好的傳播環境。選擇傳播科學內容,要把握好傳播內容的本質、價值以及滿足受眾的發展等。

(四)科學傳播媒介與渠道

傳播媒介是科學受眾獲取科技信息的主要渠道,傳播者需通過一定的傳播渠道開展活動,傳播媒介,也可稱之為傳播載體、傳播工具。傳播媒介是連接個體與外部環境、傳遞信息思想的中介物。“媒介即訊息”是馬歇爾·麥克盧漢的重要論斷,傳播媒介有兩層內涵:一方面是指科學傳播的手段,比如電話、報紙、廣播、電視、科學雜志、圖書、網絡等；另一方面指對傳播內容進行采集、整理、篩選、制作、傳輸的相關組織或機構,比如報社、電視臺等。從獲取科學傳播的發展來看,科學受眾獲取信息的渠道愈發多元化。在選擇傳播媒介時,要注意以下方面:不同的媒介適用于不同的話語體系,不同媒介的功能和價值是不一樣的。總之,傳播媒介的發展水平在很大程度上影響著科學傳播的深度和廣度,媒介間的融合和發展,促使傳播格局變革,選擇合適的傳播媒介與渠道,能更好地加強和改進科學傳播。

三、“互聯網+”時代科學傳播面臨的困境

(一)傳播制度存在缺陷

我國科學傳播政策制度不再僅是由政府牽頭,科學界和相關部門參與研究制定,而是逐漸受到多方社會群體的影響。目前,總體上仍呈現出“自上而下”的特征,中國科學傳播體制仍然以傳統科普為主體,國家制定的相關政策中與科學受眾的互動性并不明顯。政府制定的針對科學傳播的管理制度在一定程度上存在滯后性,從對科學信息的收集整理到對上報送直至對外發布,需要經過初步審核、編輯、復核、審簽等環節,層級分塊的管理制度,嚴重影響了科學信息的擴散速度和實效性。

長期以來,我國將《中華人民共和國科學技術普及法》《中國科學院科學傳播工作管理辦法》《中國科學院章程》等作為科學傳播工作的思想指南和行動綱領。對科學傳播工作的基本定位、內容任務、工作程序、原則方針、條件保障等都有明確要求,起到規范管理作用,占據了科學傳播工作的領導權、話語權的戰略高地。面對公眾,沒有從社會共識和科學受眾需求取向出發,側重于宣傳體系的建設和輕科學傳播理念的加強,導致科學傳播不力,不利于營造良好的傳播環境。在當今多樣化的傳播環境和新媒體傳播環境下,影響人們科學觀念變化的因素不斷增多,加之政府部門的相關管理程序冗長,需要逐級匯報、請示和審批,延誤了信息的時效性,容易錯過對外傳播的最佳時期,傳播的信息與傳播的效果往往不協調,未能實現科學與公眾間的高效“對話”。

(二)傳播者的責任意識和傳播能力不強

科學傳播者是科學傳播工作實施的主導,科學傳播者的能力直接決定著其能否向受眾傳遞扎實系統的科學知識,決定著能否正確引導受眾關注科學和解決現實問題。公眾對科學的社會信任仍然處于高位,科學傳播的成效如何,科學傳播者的能力占很大的權重。當前,科學傳播者在發揮主導作用中存在著以下問題:部分科學傳播者對自身角色的認知出現偏差,認為自身只負責對科學觀點內容的把關,并不關涉傳播的策劃,將科學信息的傳播任務推給其他群體。但專業媒體機構的科學傳播記者存在專業能力強而對科學知識的理解和把握不足的問題,部分科學傳播者側重于理論知識的灌輸,缺乏問題意識,傳播能力不足,導致受眾獲得感低。

長期以來,一直有科學傳播者只致力于科學研究,或者僅局限于在高度專業的領域內進行科學共同體間的交流,并不重視面向公眾的科學傳播活動,使得科學思維和科學視角固化,對科學內容的動態發展和及時更新形成阻礙。此外,傳播者的語言風格會影響信息的傳播力,并進而影響可信度和權威性。部分科學傳播者同受眾建立的還是一種表面的并非真正的對話,換言之就是科學成果缺乏“可見性”,他們仍習慣于對傳播的內容進行直接闡述,缺乏對內容的再處理,忽略了對不同受眾的話語接受特征的把握,缺少與受眾需求相吻合的傳播語境,在組織傳播、內容篩選、傳播效果預設等環節與受眾的實際情況脫節,未能促進理論科學與現實發展的良性互動。

(三)科學受眾的科學素養不平衡

科學傳播不是一個簡單的自上而下的線性擴散,而是科學傳播者和科學受眾共同參與雙向互動的過程,是關涉諸多要素的系統工程,科學信息的傳播效果不僅與傳播內容的質量、說服力等要素相關,同時也受到受眾科學素養的影響和制約。科學素養可劃分為三個層次:文化的科學素養、功能的科學素養、真實的科學素養。就目前而言,受眾在對科學專業術語、科學觀點、科學思維等方面均有不同程度的缺失,主動獲取科學信息的積極性不夠高,對科學傳播本質的把握和理解還不到位。除此之外,不同地域、不同階層、不同文化程度之間存在著不平衡狀態。

受眾科學素養的構成是復雜的,除了受到之前積累的知識、受教育的程度、形成價值判斷的影響外,還包括情感、動機等因素的影響。在新的社會條件下,科學信息的更迭速度加快,但對社會公眾來講是碎片化的,那么全面掌握科學信息的可能性是不存在的,絕大多數的受眾不愿花較多的時間和精力去主動獲取足夠多的科學知識,缺乏足夠的動機。科學信息和技術是公共的信息資源,可以被不同的受眾所享用,而在實際生活中,有些社會身份高、受教育程度高的受眾易獲得豐富的科學知識和技術,而有些受眾則因生活資料和文化背景等差異不能平等有效地獲得。

(四)傳播內容的質量不高

科學傳播內容是科學傳播過程的有機組成部分,是科學觀點、科學方法、科學理念的綜合體現,傳播內容的質量決定科學傳播的整體成效。科學傳播內容面臨的困境主要集中以下方面:首先,科學傳播內容相對單一。有些人只是將科學傳播看作是對科學信息的簡單羅列,將科學傳播內容看作是科學家觀點或成果的指導手冊,將具體的可視的科學知識觀點與隱性的科學理念、科學精神等割裂開來,忽視了科學性與人文性的統一,忽視了傳播價值。其次,科學傳播內容的客觀性和真實性難以保障,在信息技術高度發達的今天,科學信息的擴散和蔓延速度異常驚人,科學信息發布的自主性和隨機性弱化了科學傳播過程中信息把關人的作用,很少有人去考究信息的真偽。因此,難以保證科學傳播內容的前沿性、高端性、引領性。最后,傳播的內容缺乏廣度和深度。科學傳播的主要內容還是多傾向于對重大科學問題的宣傳或是對科學觀點的報道,但隨著科學對人們生活的不斷滲透,科學的專業化與公眾需求之間的裂痕卻越來越深,缺少一定的社會支持。除此之外,整體來看仍停留在對科學信息的簡單傳遞,科學報道的篇幅過小,且重點不明,缺乏帶有問題式、討論式、探究式的傳播內容,難以調動受眾的參與性和積極性,應拓寬科學思路,嘗試挖掘更深層次問題。

(五)科學傳播渠道的選擇不當

科學傳播渠道得以正確選擇,則可成為真正提高傳播質量的重要抓手。不同傳播渠道的功能和價值是不同的,傳播渠道有效性發揮的前提是要遵循傳播內容的本質特征和科學受眾個體的差異性。在傳播渠道方面,比較突出的問題有:未在功能和適用對象的基礎上進行考慮,并不熟悉不同傳播渠道的主要特性,對傳播渠道的選擇具有盲目性,缺乏科學的判斷,簡單熱衷于對互聯網等新技術的運用。

在信息爆炸的時代,互聯網確實是發展最迅速的傳播媒介,絕大部分人因其技術的簡便和傳播成本的低廉,將其視作是最優質的傳播平臺,過分夸張了互聯網的功能效用,忽視了其他傳播媒介與渠道的重要作用。面對不同的受眾,互聯網或多或少地存在著技術弱勢,但在實際傳播中,對新媒體技術過度依賴,未厘清科學受眾的接受力和科學傳播渠道選擇的關聯性,缺乏針對性和感染力,導致科學傳播效果和傳播目標不對等。

四、提升科學傳播效果的策略探析

(一)完善科學傳播的傳播制度

在新媒體技術的沖擊下,科學傳播的運行方式發生了深刻的改變,由傳統的單向傳播科學普及逐漸演變成科學家與受眾之間雙向的交流互動。我國目前制定的傳播工作的管理條例和工作細則為實際傳播提供了良好的制度保障,但主要側重于宣傳體系的完善,科學傳播互動性的特色難以彰顯,需要繼續補充完善傳播制度,更好地服務于科學傳播工作。

首先,要完善考核激勵機制。目前我國缺少完備的考核激勵機制,科學主體缺乏主動參與科學傳播的動力,導致科學傳播制度流于形式,執行力不足的問題突出。制定嚴格的考核要求和量化標準是亟需解決的制度問題,制定有效的激勵考核制度,才能促進科學傳播效能的總體提升。

其次,要健全反饋調節制度。科學傳播的反饋調節即是對科學傳播過程中的各環節及時進行整合和調控,是實時掌握科學傳播動態,修正傳播方案,促進科學傳播目標實現的重要措施。此外,反饋調節制度有利于抓住科學傳播中的關鍵問題,把握科學傳播的動向,還能為后續的科學傳播活動提供極具有參考價值的信息和科學的決策依據,因此,健全反饋調節制度是十分必要的。

最后,要精簡科學傳播工作程序。目前我國在科學傳播工作的管理上還是施行分層級管理的辦法,保證了科學傳播的有序性,但有些環節是互相滲透、相互交疊的,使得整個程序過于繁瑣,缺乏靈活性。因此在實際過程中,應該對工作程序的制定、評估再考慮得周密些,結合具體情況,對科學傳播程序進行科學地簡化,提升科學傳播的實效性。

(二)提升科學傳播者和科學受眾的主動性

科學傳播者與科學受眾伴隨著科學傳播活動而出現,互相影響、互為補充。科學傳播者在科學傳播過程中對科學受眾施加影響,處于主導地位,受眾的個體差異也對科學傳播者對內容的選擇和其他要素產生影響。提升科學傳播者和科學受眾的主動性能夠為科學傳播的健康發展增加動力。

科學傳播者要想發揮好主導作用,成功地履行傳播職責,就必須全面提升自身的綜合能力,主要從以下方面來提升科學傳播者的主動性。

科學傳播者要找準角色定位,強化責任意識。科學傳播者在傳播過程中的作用發揮不到位,弱化科學傳播者的應有功能,給科學傳播者施加不同程度的影響,導致一些傳播者的責任意識淡薄,價值判斷失衡,甚至陷入了自我角色的困惑。在科學傳播過程中,科學傳播者肩負著主要的責任,應該要起到正面的、積極的導向作用,因此必須要找準角色定位,勇擔傳播責任和使命。

科學傳播者要提升傳播能力。要想做好科學傳播的工作,科學傳播者的能力是關鍵所在。首先,科學傳播者要扮演好對科學內容“把關人”的角色。即要能夠抓好科學傳播內容的客觀性和真實性,當下復雜的傳播環境,為偽科學信息的滋生提供了土壤,而受眾對其甄別判斷的能力還遠不夠,因此科學傳播者做好對傳播內容的篩選和把握是非常必要的。

科學傳播者要與科學受眾實現有效對接。了解科學受眾是實現傳播目標的應有之義,受眾較大的弱勢在于缺乏足夠的知識來理解科學傳播者所闡釋的內容,缺乏足夠的動機去關注科學,要想確保公眾在科學發展的問題上行駛正當權利,最主要的是在于公眾參與科學的實踐可能性,這就需要科學傳播者去嚴密地分析受眾,識別出他們的問題和需求,根據受眾的興趣點和接受力,逐步引入重要的科學信息,澄清科學觀點,對受眾施加科學影響。

科學家要與從事科學傳播的媒體工作者建立良好的互動合作機制。對于科學家來說,他們對于受眾關注的話題知之甚少,呈現科學成果時用的語言缺乏情感,不能貼近受眾的心理節奏和實際需求。與從事科學傳播的媒體工作者相比,媒體工作者在充分了解傳播規律方面具有絕對優勢,通過媒體工作者的協助,把科學信息加工成易于受眾理解和接受的信息,可以保障科學傳播的有效性。

科學素養是對受眾的科學知識、科學能力、科學態度、科學價值等要素的綜合體現。從受眾自身來看,每個個體都應主動參與科學活動,這是培養科學素養的首要環節,要能夠在日常生活中自覺樹立科學意識,鍛煉自己的科學思維。除此之外,要對科學受眾加強科學教育,提供有針對性的科學指導,調動受眾的積極性。政府也要協同科學傳播者和不同社會團體形成合力,投入到科學傳播事業中去,為科學受眾提供良好的傳播環境。

(三)加強各傳播渠道的協同作用

新技術的迅猛發展和傳播渠道的多元化使科學信息的發布與傳播成為易事,但這并不意味著可以忽略各傳播渠道的差異性和具體功能,忽視傳播渠道的選擇、傳播內容以及受眾之間接受力之間的規律,傳播渠道選擇的非正規性、隨意性就會破壞其科學性,綜合利用各傳播渠道,實現科學和受眾的有效對接,使傳播價值發揮最大效用。

系統掌握不同科學傳播渠道的基本模式、傳播方式、規律等,不僅在新媒體傳播時代科學傳播困境的解決與策略研究對科學傳播健康發展的理論指導上極具價值意義,同時也是充分滿足現代科學技術發展的現實需要。比如,電視制作需要大量的資源,電視傳播的成本高,電視中的科學節目大部分是局限于對科學觀點進行說明或宣傳,多為科普、科技動態、科技政策及相關政務信息的公開,內容上集中于自然科學或健康話題,激發人們關注科學或是引起討論的動力明顯不足,對主題的選擇是偏向于大眾的,很難滿足關注小眾科學主題的群體的需要。而廣播的科學傳播則是比電視更直接、更容易喚起受眾想象的傳播媒介,廣播的科學傳播不僅僅是解釋一個觀點,更注重對內容的打造,播出一些高端內容,滿足特定受眾的需求。科學博物館可以給受眾帶來更好的視覺和情感體驗,在博物館可以看到具體的科學成果,但是如果沒有得到負責科學講解人員的協作,很難學到科學知識。因此,要根據各渠道的特性來選擇合理的傳播渠道,獲取受眾的注意力,實現傳播渠道功能的最優化。

在傳播渠道方面,任何一種傳播渠道都無法做到“面面俱到”,科學受眾在獲取信息渠道的偏好、科學內容取向、科學素養方面均存在較大的差異性。數據報道、區塊鏈、短視頻以及新媒體傳播時代為展示傳播科學技術內容提供了全新的途徑。因此,要整合利用多種傳播渠道和媒介,互為補充,協同作用,形成傳播合力,促進科學資源的合理配置。

科學傳播要處理好新媒體與傳統媒體關系。在融媒時代,各種形態媒介終端不斷涌現,科學傳播越來越受到媒體力量的牽制,變革了科學傳播的格局。傳統媒體與新媒體的地位和關系發生深刻改變,互聯網等新媒體突破了傳統媒體的弊端,便捷性、交互性、及時性、低成本、內容豐富的特性深受科學受眾喜愛,部分人甚至認為傳統媒體應被淘汰。傳播渠道雖然形式多樣,卻各有千秋,這部分群體只片面的看到傳統媒體的局限性,沒有看到其無法被替代的傳播價值,因此,發揮好傳統媒體與新媒體的特征,更好地服務于科學傳播實踐。

多種傳播渠道協同作用,形成合力。新技術的發展改變了科學受眾的科學態度和觀點,不再是消極被動地等待科學的普及,對科學信息的獲取渠道有了自己的選擇和偏好。采用何種有效的傳播媒介和渠道要立足于傳播內容本身的特征,要緊扣傳播者、傳播受眾、媒介等要素。對科學傳播渠道不加區分的混用和亂用,容易對受眾的認知造成偏差,實現多種傳播渠道相互銜接,既有側重,又有補充,形成有效的傳播系統,可使科學傳播真正讓受眾滿意。

五、結束語

結合新媒體時代的背景對科學傳播過程進行再認識,針對科學傳播困境提出相應的解決對策,對科學信息的有效傳播具有重要的理論和現實意義。本文對新媒體傳播時代科學傳播過程從理論層面進行了探討,總結概括了構成新媒體傳播時代科學傳播系統的四個基本要素:科學傳播者、科學受眾、傳播內容、傳播媒介與渠道。根據上述四個要素之間的關聯互動性形成了科學傳播的傳播過程,在此基礎上進一步歸納出新媒體時代科學傳播面臨的困境,依照傳播內部組織和運動變化發展規律來思考分析。這些提出思路和策略能為我們未來的研究提供新視角、新思路、新方法,可以充分利用整合好的資源,拓展方向,縱深研究。通過對上述討論,能夠將新媒體傳播背景下科學傳播的內在組織運行規律和外部環境影響因素提升為可傳播的理論性認識。

注釋:

① 黃張聰、黃青廣、劉哲存等:《科技創新:提升綜合國力的必然選擇》,《經濟研究導刊》,2013年第13期。

② 參見習近平:《在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話》,人民出版社2014年版。

③ 翟杰全、楊志堅:《對“科學傳播”概念的若干分析》,《北京理工大學學報(社會科學版)》,2002年第2期。

④ 田松:《科學傳播——一個新興的學術領域》,《新聞與傳播研究》,2007年第2期。

⑤ 金兼斌、江蘇佳、陳安繁等:《新媒體平臺上的科學傳播效果:基于微信公眾號的研究》,《中國地質大學學報:社會科學版》,2017年第2期。

⑥ 王國華、劉煉,王雅蕾,徐曉林:《自媒體視域下的科學傳播模式研究》,《情報雜志》,2014年第3期。

⑦ 劉青、施威:《新媒介環境下科學傳播的困境及對策研究》,《中國集體經濟》,2017年第7期。

⑧ 焦鄭珊:《當代語境下的科學傳播研究》,《自然辯證法研究》,2017年第10期。

⑨ 褚建勛、陸陽麗:《微博的科學傳播機制和策略分析》,《今傳媒》,2013年第8期。

⑩ 吳賢皓、劉俊婷、展威震:《談科學傳播在自媒體中的發展策略》,《新聞研究導刊》,2016年第7期。