醫學院校學生心理健康教育改革過程評價分析

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(河南中醫藥大學；鄭州大學)

醫學院作為向社會輸送優質醫務人才的重要場所，應當注重對學生的全面培養，以此滿足行業、社會對人才的要求。心理健康問題是當前醫學院學生存在的比較嚴重的問題，心理健康教育是解決學生心理健康問題的有效手段之一，在新形勢下，醫學院應當重視心理健康教育的改革，構建起新的、符合行業發展以及學生發展的心理健康教育模式。

一、醫學院學生心理健康教育存在的問題

醫學院學生存在心理健康問題，這是不可回避的事實。近年來，隨著高校畢業生數量的不斷增多，市場競爭越來越積累，醫學院的學生心理健康問題逐漸受到社會的廣泛重視。從當前醫學院學生心理健康教育的開展情況來看，存在的問題比較多，如對心理健康教育的重視程度不足、心理健康教育配套機制缺乏、學生心理健康問題復雜多樣等，這些問題的存在都嚴重影響了心理健康教育質量的進一步提升。

1.重視程度有待提升

必須承認的是，醫學院在教育學生的過程中，雖然教學觀念已經發生了比較明顯的轉變，但是仍舊容易受到傳統教育觀念的影響。比如，醫學院在進行學生教育的時候，往往更加重視專業知識和技能的培養，對心理健康教育的培養往往缺乏重視，學生的心理健康問題因為缺乏有效的教育疏導，越積越深，對健康成長產生了十分消極的作用。

2.缺乏配套教育機制

從發當前醫學院學生心理健康教育的現狀來看，一些醫學院對學生的心理健康教育比較重視，但是在對學生進行心理健康教育的時候，心理健康教育課程一般都被視為公共課程，很少將心理健康教育課程單獨列出來進行。并且，心理健康教育比較單一，缺少相應的實踐活動，導致理論和實踐缺乏聯系，心理健康教育的效果通常都不是非常的理想。

3.心理健康問題較多

相關研究顯示，醫學院學生的心理健康問題多于普通高校的學生，并且心理健康問題類型逐漸多樣化。比如，有的醫學院學生存在抑郁心理，有的醫學院學生承受的壓力比較大，有的醫學院學生對待學學習和事物的惹事存在偏激，這樣心理健康問題其嚴重程度逐漸增加，給醫學院心理健康教育帶來了嚴重的影響。

二、醫學院學生心理健康改革過程的評價

醫學院是為社會輸送優質醫學人才的重要場所，培養一個全面、健康、優秀的醫學專業學生，是醫院學的責任和義務?？紤]到醫學院學生學習成長的過程中，存在不同程度的心理健康問題，而這些問題的存在，學生自身的健康發展造成了嚴重的消極影響。為此，必須要加強對學生的心理健康教育，重視對心理健康教育的改革，注重對改革過程的評價。接下來，筆者將從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面，對醫學院學生心理健康改革過程的評價進行探討。

1.教學目標的改革

教學目標的明確與否，會直接影響到教學的順利開展，從而影響教學的質量。醫學院要想對學生心理健康教育進行改革，必須要從教學目標出發，首先對教學目標進行改革。醫學院心理健康教育課程的總體目標應當在進行適當地改變，傳統單純地解決學生心理健康問題的教學目標應當調整為促進學生的全面發展。必須承認的是，我國現階段醫學院的心理健康教育體制并不是十分完善，這在教學目標方面表現得尤為明顯，因而教學目標的明確，使得學生心理健康教育出現不同程度的偏差。因此，醫學院在進行心理健康教育的時候，應當在教學觀念上做出相應的改變，樹立起現代化的心理健康教育觀念，確立心理健康教育課程教學目標時應當注重發掘大部分正常醫學生的內在潛能，幫助醫學生形成良好的心理品質，在面對壓力的時候能夠積極地承受。

2.教學內容的改革

教學目標會影響教學內容，教學內容應當根據教學目標而設定。以往，在進行心理健康教育的時候，醫學院在內容上比較單一，往往只注重短期內的效果，為了進一步提升心理健康教育的質量，必須要對心理健康教育的內容進行改革。在對教學內容進行改革的時候，醫學院應當對傳統的側重當下心理健康問題的解決的教學內容進行改革，既要注重學生當下心里健康問題的解決，又要注重學生的長遠發展。在設置心理健康教育的內容時，應當對學生的心理健康問題進行全面地調查和分析，針對學生存在的心理健康問題進行教學內容的選擇。心理健康教育的內容要涉及基本的心理健康理論、心理疏導的技巧、學生內容在潛能的激發等。在對教學內容進行改革的時候，不同年級的醫學生要進行不同的心理健康教育，以此豐富心理健康教育的課程體系，并建立起網絡心理健康教育平臺，為醫學生的心理健康教育提供補充。

3.教學方法的改革

教學方法的實施，會對教學質量的產生很大的影響，醫學院針對學生的心理健康教育也不例外。醫學院在進行心理健康教育的過程中，仍舊容易受到傳統教學方法的束縛，到教學的效率不高，學生心理問題的解決不夠順暢，加強教學方法的改革顯得非常必要。與此同時，傳統的心理健康教育模式已經不再滿足當前醫學院心理健康教育的開展要求，對教學方法進行改革已經成為了醫學院心理健康教育不可逆轉的趨勢。在進行心理健康教育的過程中，教師應當以學生為中心，將學生視為課堂的主體，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，使得學生更好地參與到課堂教學中來，增強課堂教學的互動性，打造“靈動課堂”。在實際的教學過程中，教師還應當積極做好理論同實踐相結合，通過情境教學、合作教學、角色扮演的手段開展教學，給予學生足夠的時間和機會去實踐，以此培養學生健康、積極的價值觀，提升學生學習過程中的成就感。

4.教學評價的改革

醫學院心理健康教育的過程中，對教學的評價不夠重視，往往在課程結束時容易忽視教學評價?？紤]到教學評價能夠為之后心理健康教育的實施提供更多的參考依據，教師能夠根據學生的反饋，吸取教學的經驗和教訓，并在之后的教學過程中努力改進。如此一來，心理健康教育的質量就更容易得到提升。醫學院心理健康教育的時候，對教學的評價，應當是全面的、多方面的，而不能局限在一兩個方面，否則將無法起到應有的作用。心理健康教育課程評價，既要有對學生心理健康理論知識的考查，又要有對學生心理問題解決情況的考查，還要有對學生未來發展期望的考查，多角度、多層面的考查，有利于學生積極性地激發，也有利于改善學生的健康心態，從而在潛移默化中促進學生的全面健康發展。

三、結語

總而言之，醫學院學生存在心理健康問題是客觀存在的，是不容忽視的。心理健康問題的存在，會對醫學院學生的健康發展產生較大的負面影響，醫學院應當積極地通過心理健康教育來幫助學生解決心理健康問題，在不斷的教育過程中，注重對教學目標、教學內容、教學方式以及教學評價的改革，提高心理健康教育的質量。