淺析初中生學習的主要認知障礙

◆

(山東省菏澤市牡丹區何樓辦事處金堤中學)

一、知識障礙

許多學生，尤其是學習成績較差的學生，知識障礙是造成學習困難與成績不良的主要原因。其主要表現為：

基礎知識差，影響本學科以后更高層次知識的學習。如平面幾何知識差，就會給立體幾何的學習造成困難。新學知識掌握不牢，不能將新學知識納入原有的認知結構之中，也會影響后續學習。如在學習化學方程式配平時，不能與化合價和分子量的學習聯系起來，就很難解決綜合性的化學反應計算。

沒有形成合理的認知結構，知識雜亂、零散、不系統，弄不清概念、原理知識之間的聯系。如在基礎運算中，缺少加、減、乘、除中的任何一種運算技能，就很難進行綜合運算的學習。

對有知識障礙的學生，根據其具體狀況，應幫助他們加強基礎知識的學習，形成合理的知識結構。

二、方法障礙

學習方法分為一般學習方法和某學科特殊性的學習方法。許多學生因沒有掌握觀察方法，記憶方法，思維方法等一般學習方法，在學習中雖然認真努力，但學習成績并不好。每一門學科又有其特殊的學習方法。如英語的學習，要學好八種基本句型；數學學習要鍛煉抽象思維和邏輯思維。如果學生不能掌握這些特殊的學習方法，就很難學好單科知識。許多學生的偏科現象往往就是由于這種原因造成的。還有一些學生由于學習態度不好，而帶來方法上的問題。如因學習不認真努力，學前不預習，學后不復習等，造成學習困難，學習成績差。

根據有關研究：目前約有92%的初中生不能堅持預習：其中39.3%的學生不知如何預習，28.4%的學生不知怎么做筆記，12%的學生根本就不做筆記。因此，教師在教學過程中，應加強對學生學習方法的指導和良好學習習慣的培養。在教給學生一般學習方法的同時，也不要忽視了特殊方法的指導。

三、注意障礙

注意是學習的門戶。如果沒有良好的注意力，就不能保證學習的成功，不能專心注意聽課、復習、做作業成了一些學生的學習障礙。

注意力差還表現在一些學生注意的范圍狹窄，注意的分配力差。如上課時注意了聽講就顧不上做筆記，做筆記時又忘了老師剛講的內容。注意力的轉移慢，如學習完新課到做作業的轉移慢。學完一門課后，在下節課時，注意轉移到別一新科目較慢等。教師應幫助學生查找其注意中存在的不足和缺陷，有針對性地設計一些鍛煉學生注意力的課題，培養學生良好的注意品質。

四、觀察障礙

觀察力差，觀察缺乏目的性和自覺性，造成對觀察對象不是“熟視無睹”就是“盲人摸象”一樣無所得或認知錯誤，再就是對觀察對象或觀察目標反映遲鈍，不細致，不理解或理解片面。如在觀察化學反應現象時，有的學生不能充分把握反應過程中顏色的變化，味道差異，反應物量的增減，新物質的生成等，而無法指示化學反應的實質。

觀察力差給學生的學習帶來的困難是多種多樣的，教師在教學過程中應根據學生觀察力發展水平和觀察特點，有針對性地布置觀察任務，明確觀察要求，讓學生在觀察活動中鍛煉觀察的能力，養成良好的觀察品質。

五、記憶障礙

記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。為了記憶，人類才能積累經驗進行學習，不斷進步。記憶不良則是學生學習困難，導致成績落后的重要原因。記憶不良往往表現為：

記憶的方法不好。這類學生在學習中往往只靠機械記憶，死記硬背。對記憶的內容不理解或理解不深刻，導致記憶的速度慢，記憶的內容不牢固，質量不高。新記憶的知識不能與舊知識有機地結合起來，甚至還會出現記憶新舊知識相互抑制的現象，影響學習效果。

記憶的品質欠佳。記憶的廣度、精確度和持久性差。記憶的內容往往不全面，被歪曲，不完整，記憶保持的時間也不長久，容易形成“記得快，忘得快”，或者“記得慢，忘得快”。

有相當多的學生記憶能力差。他們不了解自己的記憶結構和現有記憶水平，不會對自己的記憶進行有效的掌控和調整。這就需要教師切實了解每個學生的狀況和記憶特點，有針對性地給他們以記憶方法的指導及進行記憶能力的訓練。

六、閱讀障礙

閱讀是學生獲取知識和信息的重要途徑。閱讀能力差，直接影響學生對知識的學習和對信息的接受。

學生閱讀過程中，在理解、記憶、速度、辨別等方面，往往存在一系列的困難，其具體表現有：閱讀中存在語言分辨能力的缺乏現象。學生要理解語言，就要把連續的語言分解為一定的單位，如句子、詞、詞組等，如果缺乏語言分辨力，必然閱讀困難。

對于有閱讀障礙的學生，教師應指導他們從簡短、淺顯的文章開始進行訓練，逐步提高他們的閱讀能力。

我們從以上九個方面，對影響學生學習的認知障礙進行了分析和論述。在認識了這些知識后，更關鍵的是我們如何在學習中鍛煉和應用這些知識，提升學生的認知能力和水平，促進學生的成長和學習水平的提高。