淺析小學語文作文教學

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(山東省淄博市桓臺縣魚龍第二小學)

一、教師自我定位是作文教學的前提

作為新課標的實施者，教師應該清楚地知道，小學語文作文教學是以學生為中心的教學活動，教師在教學活動中只是處于客體的地位，學生才是教學的主體。在擬定小學語文作文教學計劃的時候，教師利于學生積極向上的作文評價，等等。

同時，教師要明確教學目標的難易程度。分清教學目標的高低，有助于幫助教師實時調整自己的教學位置。當教學偏高的時候，可能“教”就會成為整堂課的重頭戲，教師可能會花很大一部分時間引導學生進入寫作狀態，而當教學目標比較低的時候，教師的引導作用將顯得多余，活動的對象主要是學生本身了，教師在整堂課中的角色可能就是簡單的引導和監督了。

最后，充分認識到教育者的重要性。作為教師，不管所授之課是一堂以學生為主體的課還是一堂以教師為主體的課，其作為教育者本身的角色是不變的。所以，要做好一名優秀的教育者，就要學會引導學生學習，監督學生學習，特別是在小學語文作文課堂上，要充分發揮教育者的作用，積極引導學生進入寫作狀態，幫助學生開拓思維，監督學生完成寫作任務。

二、學生寫作興趣的培養是關鍵

興趣是孩子最好的老師，要培養學生的寫作興趣，作為教師，不僅要制定合適教學目標，正確的激勵方式，還要制定合適的教學方式。可以根據不同的學習階段規定不同的寫作字數，根據男女不同的心理特點擬定不同的作文題目，比如，男生的動手能力比較強，女生對生活比較感興趣，那么教師就可以根據學生不同的心理特點來布置不同的作為題目。

作文題目力求新穎，切忌千篇一律，能激發學生的想象能力為最佳。對于作文字數的要求，教師可以根據學生自身的情況而定，切不可因為學生作文沒有達到規定字數而否定學生的作文。新課程改革倡導評價應“立足過程，走向發展”。“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”也就是說，應該重視學生在作文寫作中進步，哪怕很小的進步，都不容忽視，學生的寫作方法，寫作投入的情感，都應該列入評價的對象中去，也許學生的整篇文章的質量不夠樂觀，可是當中有那么一兩個句子一兩個詞語，教師在進行作文評價的時候，也不能忽視。

而教學方式的制定，也應該以學生的認知水平和心理特征為基礎。一般而言，寫作教學包括三個過程：引入話題(安排任務)——進行任務并完成——教師評價。引入話題時，教師應該注意到小學生的想象能力比較強，而邏輯思維能力有待提高。教師可以通過游戲和大家一起故事等來培養學生的邏輯思維能力，再通過復述的方式，來強化思維，加強記憶力。幫助學生進入任務。比如，任務是寫一篇讀后感，教師可以讓學生以復述的方式講述所讀文章，幫助其完成基本的記憶過程，然后圍繞文章內容、結構、寫作方式等來引導學生進行更深層次的思考。在學生進行任務時，教師應隨時關注學生任務的完成情況，對于自己不能完成任務的學生，教師應該試著激發其想象力，幫助其完成寫作任務。而對于任務的布置，教師可以根據學生的情況和教學目標的高低來確定。可以讓學生單獨完成任務，也可以讓分組完成任務，還可以讓學生扮演教師的角色互相改作文，讓學生在新奇寬松的環境下獲得寫作的靈感和快樂。

三、知識和經驗的積累是基礎

寫作是一個知識輸出的過程，而輸出是以輸入為基礎的。輸入的過程就是知識和經驗積累的過程。要擴大學生的知識積累量，閱讀不失為一個好方法。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。讀多了，記多了，自然就會有話可說，有東西可寫。所以，為學生擬定一定的閱讀目標，幫助其培養良好的閱讀習慣，是有助于學生作文水平提高的。但是，古人亦云：讀萬卷書，行萬里路。只有書本知識的輸入是遠遠不夠的，有的作文需要學生在生活中獲得的真切體驗。比如說，作文《成長的煩惱》，就需要對自己成長經歷有足夠深刻的體驗，那么，如果教師把有如《成長的煩惱》這樣的作文題目布置給低年級的學生，就欠妥了，因為其不具備寫該作文的體驗，即生活經驗。而生活經驗的積累，則需要老師和家長配合，培養學生的觀察能力，可以建議家長帶學生出去走走，多讓學生參加些課外活動，增長學生的見識，讓學生在生活中獲得豐富的成長經驗。

綜上所述，由于小學生自覺性較差，邏輯思維能力和分析能力不強，語言表達能力正處于形成和發展的關鍵時期，其寫作興趣的培養及作文水平的提高對教師的依賴程度比較大。所以，新課程小學語文作文教學的教學活動就尤為關鍵，教師應該積極調整師生在教學活動中的位置，和諧師生關系，幫助學生培養良好的閱讀習慣，擴大學生的知識面，從而提高學生的寫作水平。