新時期學前教育專業(yè)生物教學策略研究
——“多元智能”理論實踐分析

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(川南幼兒師范高等專科學校)

教師在對教育專業(yè)學生展開教學的時候，應(yīng)當采用全新的教學方式加以引導，使學生可以充分適應(yīng)社會生活的變化，從而變成教育領(lǐng)域的領(lǐng)頭人，尤其是學前教育專業(yè)。學前教育是啟蒙教育的核心階段，教師需要具備較強的啟發(fā)性與指導性，才可以在教學崗位中做出一定的教學成績。針對新時期多元智能理論在學前教育專業(yè)生物教學中的策略展開了論述。

一、多元智能理論基本概述

多元智能理論，實際上就是學校在培養(yǎng)學生智能方面的過程中，應(yīng)當關(guān)注到學生在某一個方面的智能或者幾個方面智能是否突出。假設(shè)學生僅僅是在某一個方面的智能比較突出，而在別的方面沒有趕上進度的時候，教師不能因此而責罰學生。多元智能理論是外國某學者在二十世紀八十年代初所提出來的，該學者認為以往對智能的界定太過狹隘，沒有準確反映出一個人的實際能力。學者認為，人的智能應(yīng)當劃分為九個范圍：第一，語言范圍；第二，數(shù)學邏輯范圍；第三，空間范圍；第四，人際關(guān)系范圍；第五，身體運動范圍；第六，音樂范圍；第七，存在范圍；第八，內(nèi)省范圍；第九，自然探究范圍。而把多元智能理論運用到教學工作中，需要轉(zhuǎn)變以往對學生的看法，相信每一位學生都是非常聰明的，可是聰明的范圍以及性質(zhì)存在著很大的不同。并且，融合多元智能理論界定教學觀，按照各個學生的智能長處與短處挑選出合適學生個體的方式與手段。教師在教學觀轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)當根據(jù)學生情況的差異性，確定各個學生發(fā)展的策略。

二、多元智能理論在新時期學前教育專業(yè)生物教學的舉措

(一)依據(jù)實況樹立全新的教學觀念

在新時期中，學前教育專業(yè)和別的教育專業(yè)存在著一定的差異性。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)以后，面臨的主體均是平均年齡最小的孩童，大多數(shù)孩童天性好動且活潑，沒有非常強的自控能力，在各個方面的學習和發(fā)展均需要教師進行正確的引導。教師在教學的時候，需要思考到每一個學生的個體差異性，有針對性地開展教學工作。所以，學前教育專業(yè)的學生必須要充分了解到自身在將來可能會面臨的對象，在學校里面學習的時候，需要持續(xù)培養(yǎng)自身各方面的能力，尤其是管理以及引導方面的能力。堅持從學生的實際狀況著手，按照學生的實際狀況樹立新的教學觀念，才能把多元智能理論的涵義真正展現(xiàn)出來。

(二)關(guān)注和培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生實踐方面的能力

教育教學本身就不是一件非常容易的工作，其是一種需要長時間累積經(jīng)驗的工作，多元智能理論同樣需要經(jīng)過實踐不斷健全。我們通過大量的實踐展開探究與分析，才可以真的認識和了解到學前教育專業(yè)這一學科的特征以及教學的關(guān)鍵內(nèi)容。詳細操作需要從下面幾點來進行：首先，學校應(yīng)當開展不定期的教學實踐課程，安排學前教育專業(yè)的學生在學校里面展開基礎(chǔ)訓練。其次，學校需要幫助學前教育專業(yè)的學生找到學習以及聽課的機。打個比方，針對學校周圍的幼兒園以及相關(guān)培訓機構(gòu)，學校可以安排學前教育專業(yè)的學生直接去學校或者機構(gòu)聽課與學習，親身觀察對于幼兒應(yīng)當采用什么樣的教學方式與手段，從而讓幼兒積極主動地參與到學習中去。

(三)處理好實踐教學和理論教學之間的關(guān)系

教師在對學前教育專業(yè)的學生進行生物教學的過程中，需要把多元智能理論和實踐訓練融為一體，關(guān)注對學前教育專業(yè)的學生新教學觀念的培養(yǎng)。教師要認識和了解到，學前教育專業(yè)學生個體的不同是非常正常的一件事情，而要展現(xiàn)出學生個體差異性，可以把生物教學課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課程，直接給予學前教育專業(yè)的學生在實踐課堂中的體驗感受。再者，教師在進行生物教學的時候，給學生模擬教學的環(huán)境，讓學前教育專業(yè)的學生可以真正體會到學前教育工作人員的工作內(nèi)容與工作過程中可能會產(chǎn)生的一些突發(fā)性問題，幫助學前教育專業(yè)的學生更為直觀地認識與了解到自己可能存在著的不良問題，從而對自身存在的不良問題進行相應(yīng)的改善與提升。接著在訓練的過程中，給予學前教育專業(yè)的學生一些提示與引導，把教學理論引用進來，達到實踐教學和理論教學共同開展的目的。

三、多元智能理論在學前教育專業(yè)生物教學中的具體實踐

此次研究以生物知識中的光合作用為例子，探討多元智能理論在學前教育專業(yè)生物教學過程中的實踐。

(一)設(shè)計生物光合作用的多元智能百寶箱

在參考了有關(guān)學生多元智能百寶箱以后，設(shè)計出光合作用過程的多元智能百寶箱，其包含的智能類型與設(shè)計內(nèi)容如下：音樂-節(jié)奏，設(shè)計內(nèi)容為音樂光合作用；視覺-空間，設(shè)計內(nèi)容為多媒體圖片、葉綠體結(jié)構(gòu)圖描繪；語言-言語，設(shè)計內(nèi)容是經(jīng)過聽說讀寫，表達肢體動作與面部表情；邏輯-數(shù)理，設(shè)計內(nèi)容就是通過圖表整理對比，繪制相應(yīng)的概念圖；身體-運動，設(shè)計為卡片游戲；自然觀察設(shè)計為體驗自然；照顧植物，增強內(nèi)在感受；人際溝通，設(shè)計內(nèi)容是進行頭腦風暴，把知識使用在現(xiàn)實生活中；自省，設(shè)計內(nèi)容為聯(lián)系實際，開展植物保護活動等。采用這一個百寶箱，從多策略與技巧中快速實現(xiàn)教學燃燒點，挖掘出學前教育專業(yè)學生的各種智能。

(二)按照百寶箱展開教學設(shè)計

1.結(jié)合生物學習的內(nèi)容和目標

教師應(yīng)當確定該堂課教學的目標。在進行教學設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當有意識地引導學前教育專業(yè)學生應(yīng)用多種智能。比如說，根據(jù)光合作用的過程開展游戲，或者觀察四周環(huán)境中的植物生理活動。該堂課主要在于引導學前教育專業(yè)學生學習光合作用中的光與暗反應(yīng)時期物質(zhì)的改變、能量的改變與區(qū)分聯(lián)系，指導該專業(yè)學生分析植物葉綠體結(jié)構(gòu)及其光合作用性能特征。

2.根據(jù)多元智能百寶箱考慮工具運用的方式

此次研究重點闡明身體-運動等幾種智能的使用方式。第一，身體-運動，經(jīng)過觸碰等動作加工信息且內(nèi)化知識。在闡述光合作用的過程以后，部分學前教育專業(yè)學生雖然明白了教師的闡述，可是并未真的吸收。所以，教師可以引導學生進行卡片游戲，通過身體運動協(xié)調(diào)左右腦的運行效率。第二，音樂智能。就是給學前教育專業(yè)學生設(shè)定輕松的音樂氛圍，把生物具備的節(jié)奏以及聲音播放出來，給該專業(yè)學生提供想象力表述的機會。比如教師通過播放光合作用的音樂，要求學生閉眼，想象自己是綠葉，伴著節(jié)奏進入某一種情境，從而整理出光合作用涵義與條件。第三，視覺空間所體現(xiàn)的是定位與方向感、形象思維與空間想象等特征。在學前教育專業(yè)生物教學的過程中，教師需要憑借生物標本以及圖片等輔助法進行教學，從而引發(fā)學生學習的興致。第四，人際智能。就是通過小組合作學習，針對光合作用的涵義，畫出概念圖。第五，自我認知。這是體現(xiàn)在對自身內(nèi)在情緒以及動機等的認識能力。例如，對葉綠體結(jié)構(gòu)的教學，教師讓該專業(yè)學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)和性能統(tǒng)一化的認識觀，經(jīng)過學習光合作用知識，感覺到科學家質(zhì)疑以及追尋真理的精神與態(tài)度。第六，自然觀察。生物學是將動植物等當成探究的主體的，是聯(lián)系自然和生產(chǎn)的科目，因此，觀察以及描繪是探索生物的基礎(chǔ)方式，因而，自然觀察智能和生物是緊密聯(lián)系的。學前教育專業(yè)學生需要確定觀察的目的是什么，從而挑選出合適的觀察方式，經(jīng)過栽培植物，觀察植物生理活動等。

3.教學設(shè)計的流程

第一，進行情境構(gòu)建，導進音樂。播放光合作用音樂，規(guī)定該專業(yè)學生從歌曲中找到光合作用信息。提問學生：光合作用需要陽光，可是獲取到的陽光到哪里去了，能量出現(xiàn)了什么樣的改變？引出課堂教學的主要內(nèi)容，即光合作用的過程。第二，播放多媒體演示視頻，根據(jù)反應(yīng)的流程、場地、物質(zhì)變化等一邊演示一邊進行闡述，探討且理清學習過程中易于混淆的知識。接著教師提出問題，比如，假設(shè)光反應(yīng)被阻隔的時候，暗反應(yīng)會暫停嗎？而暗反應(yīng)被阻隔的時候，光反應(yīng)會出現(xiàn)哪種改變？第三，教師整理和歸納出光合作用的難點以及重點知識，接著安排學前教育專業(yè)學生進行卡片游戲。在卡片中設(shè)計出綠色植物、葉綠體等，并且添加迷惑性圖像，比如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等。將學前教育專業(yè)的學生劃分成多個小組，規(guī)定學生使用自身所學的生物知識，抽取一個完成光合作用所要的紙牌展開課堂演示。第四，在課堂快要結(jié)束的時候，教師把學前教育專業(yè)學生的注意力從游戲中轉(zhuǎn)移到課堂中去，記錄板書。通過頭腦風暴的方式，激勵該專業(yè)學生使用光合作用原理闡述生活中存在的實例，例如光合作用培養(yǎng)蒜黃。

4.進行教學評估

按照多元智能理論，學生智力體現(xiàn)在多個層面上，教師應(yīng)當對癥下藥進行教學。一部分人認為，教育的最直接目的，實際上就是真正理解知識，并且學以致用，分數(shù)和成績代表不了什么。因此，教學評估需要一步步從純粹的紙筆檢測活動轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有栽u估，從整理歸納性評估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評估，思考到學前教育專業(yè)學生活動參加的情況、發(fā)言的實際情況、作業(yè)完成的實況、課后實踐活動開展的實際情況等，如此一來，所評估出來的結(jié)論就顯得非常真實且不做作。

四、結(jié)束語

在新時期中，學前教育專業(yè)生物教師進行教學的過程中，需要結(jié)合多元智能理論開展學前教育專業(yè)生物教學工作。因為，在現(xiàn)代化社會中，學前教育專業(yè)學生未來所面臨的主要對象是幼兒，所以，教師采用多元智能理論對學前教育專業(yè)學生進行生物教學的時候，應(yīng)當多注意學生的個性差異化，以及學前教育專業(yè)學生畢業(yè)以后所面臨的對象，開展實踐與理論知識相統(tǒng)一的教學方式。讓學生在教學過程中不但可以學習到相關(guān)生物知識，還可以掌握到更多的教學技巧。