試論創(chuàng)新教育的開展及其在課堂教學中的運用

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(德惠市惠發(fā)街道中心小學)

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，夯實創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

知識經(jīng)濟時代，要適應(yīng)知識經(jīng)濟對創(chuàng)新人才的要求，培養(yǎng)時代需求的一代新人，教育工作者就必須突破傳統(tǒng)教育的樊籬，樹立新的教育觀念，對創(chuàng)新教育有一個全面的認識。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新素質(zhì)為目標的教育。創(chuàng)新教育是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。要更好地理解并把握“知識是創(chuàng)造的源泉，創(chuàng)造是知識的升華”。正確處理知識與創(chuàng)造的關(guān)系。

創(chuàng)新教育是依據(jù)創(chuàng)造學原理，運用現(xiàn)代教育觀念，采用創(chuàng)造性教學手段，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，啟迪學生創(chuàng)造思維，塑造學生創(chuàng)造品質(zhì)的新型教育。

創(chuàng)新教育就是要以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教育教學過程中要做到“科學、民主、平等、和諧”，努力培養(yǎng)學生的“五自能力”，即自學能力、自我教育能力、自我創(chuàng)新能力、自我培養(yǎng)能力和自我生存能力。

既要研究教法，又要研究學法，教師除“傳道、授業(yè)、解惑”外，更重要的是要以學生為主體。教會學生學會獲取知識的方法除充分發(fā)揮學校教育作用外，還必須把學校教育、社會教育、家庭教育、自我教育這四大塊教育有機地聯(lián)系在一起，形成一個網(wǎng)絡(luò)。

總之，有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為，要真正落實創(chuàng)新教育，教師必須樹立正確的教育思想，實現(xiàn)“六個轉(zhuǎn)變”，即實現(xiàn)由農(nóng)業(yè)文明時代的“傳承型”、工業(yè)文明時代的“標準件型”教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由“升學謀職”的教育價值觀向素質(zhì)教育的價值觀轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由“師道尊嚴”向師生民主平等轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由封閉教育向開放教育的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向大教育和終身教育的觀念轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能牢固樹立以學生為中心的主體觀，以發(fā)展學習能力為重點的素質(zhì)觀，以完善學生人格為目標的價值觀。

二、努力培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，為創(chuàng)新教育提供強大動力和保證

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展靠教師。為創(chuàng)新教育提供數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的師資隊伍是教育工作者義不容辭的責任。創(chuàng)新型教師應(yīng)具知識經(jīng)濟時代需要的師德與師能。要努力用新知識、新技術(shù)武裝自己，還要具備良好的心理素質(zhì)，掌握一定的心理輔導技巧和心理訓練方法。

創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，要消除應(yīng)試教育和學歷教育的影響，改變“以課程為基礎(chǔ)”和以增加補充新知識為目的的“學科本位”主義傾向，打破以“進修為學歷”和“進修必離職”的觀念，采用“進修——反思”模式，即以學校為陣地的在職培訓，讓教師終身都處在培訓之中，把工作看作是自我生存與發(fā)展的一個最好形式，堅定地走“學校本位”的師資培訓路子。此外，還有其他具體培訓方式，如“專題培訓、專題總結(jié)”方式，“強強聯(lián)合、弱弱合作”方式。除以上必要的培訓和提高外，學校還要積極創(chuàng)設(shè)有利于教師進修為主，短期培訓為輔方式，等等，鼓勵教師發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

三、開展以促進學生發(fā)展為目標的教學評價，為實施創(chuàng)新教育提供保障

將評價作為教學活動的一部分。評價要成為學生活動的過程、學習的過程，正確認識自己的過程，師生間共同謀求改進教與學的過程。

讓學生成為評價的主體，使評價成為促進學生主體意識形成、自我學習能力提高，進而促進自我完善的活動。

重視教育價值的多元性。以促進學生發(fā)展為目標的教學評價，在評價方法上做到四個結(jié)合。一是形成性與終結(jié)性相結(jié)合，二是整體評價和單項評價相結(jié)合，三是精確評價與模糊評價相結(jié)合，四是互評和自評相結(jié)合。在操作中既允許教師評學生，又鼓勵學生評價教師和教師互相評價，還可以采用學生自我報告(問卷調(diào)查、考核、同輩評鑒)、行動觀察(軼事記錄、角色扮演)等定性評價方法。

不論何種評價都體現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展以及教學亟待解決的問題。在內(nèi)容上要落實三個重點。一是對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，二是對學生特長的評價，三是對學生創(chuàng)新能力的評價。目的就在于樹立以學生發(fā)展為目標的評價觀，將評價作為教育教學活動的一個重要組成部分，做到評價標準多元化和評價手段、方法多樣化，并且讓師生成為評價的主人。

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。創(chuàng)新教育要始終滲透于教育教學的全過程之中。在這個過程中，要堅持做到“學校創(chuàng)新性地育”“教師創(chuàng)新性地教”和“學生創(chuàng)新性地學”，并且使三個層面互促互補，構(gòu)成一個實施創(chuàng)新教育的領(lǐng)導體制和運作機制。