試論小學語文教師應如何進行課堂教學

◆

(山東省菏澤市牡丹區(qū)都司鎮(zhèn)南劉莊小學)

我們的課堂是師生共同參與、多邊活動的場所，學生主體參與是這種多邊活動得以進行的重要保證，而師生間民主、合作的和諧關系，則是激發(fā)學生主體參與的前提。如果師生關系不和諧，教學氛圍不寬松，要想學生大膽質疑、勇于求異、敢于創(chuàng)新，那是不可能的。

要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，需要教師營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。班級民主、寬松的教學氛圍的形成，要靠教師。要求教師樹立素質教育思想，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力作為教育的基本目標；要求教師建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。這就教師要放下架子，主動親近學生，把外在的權威轉化為內在的權威，要求教師以自己淵博知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象。要求教師不但要從知識傳播者過渡到教學活動的指導者，而且要求教師成為學生活動的鼓勵者。

營造寬松的課堂氣氛，還必須用“情感”為教學引路。教師必須要愛生，這種愛是全方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態(tài)度就會帶來疲倦。”激發(fā)學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來的重要途徑。

我們知道，教學是教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志，等等。生活在我們當下新時代的孩子們，他們意識增強，而且情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但是，他們意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產生逆反心理、任性，等等。因此我們在教學過程中要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上《漓江山水》這一節(jié)課時，考慮到小學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后，直接引入課文，同時引導學生回想家鄉(xiāng)的小河或有名的風境，讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中美麗的風景。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。

師生通過想象力的發(fā)揮來激活課堂教學，這是由語文教材的內容所決定。我們語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特征的，要學生深刻領會這些教材內容，就應充分調動學生發(fā)揮其想象力。我記得葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》為例，來說明閱讀文學作品時應展開想象的必要性。他說：“要領會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠’……”作為一名語文教師要想方設法調動學生的想象力，可以精心設計開講語，在第一時間抓住學生思維，和他們一起在祖國美麗的山河間穿行；使可以有效利用多媒，讓孩子們感受，祖國河山之美；特別是祖國那些英模人物的壯舉，時刻激勵著我們前行的腳步；教師也可以采用舞臺劇的形式，使孩子們成為課文中人物、動物等，通過扮演各類角色讓孩子們去體會、去理解我們博大精深民族文化。這樣就可以有效激發(fā)學生想象力，從而達到激活學生思維，使其真正融入語文教學的目的。

我們新時代的教育者，要始終把新課程理念帶進課堂，真正實現課堂教學新突破，讓學生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學更加充滿活力。