小學語文“跨越式”教學模式的思考

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(甘肅省康縣白楊中心小學)

語文是義務教育階段基礎教育課程體系中一門重要的教學科目。學生在小學階段學好語文，可以為其他學科諸如數(shù)學、英語等課程的學習奠定堅實的基礎。小學語文教學中，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和課堂教學質(zhì)量的提高，不僅與學生的學習成績和溝通能力、書面表達能力息息相關，而且也是保證學生未來發(fā)展的一個重要指標。《義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出，要培養(yǎng)學生合作、自主、探究的學習模式，以更好地適應時代對公民個體成熟和創(chuàng)新發(fā)展的思維要求。于是“跨越式”教學模式便應運而生，它把教師的教學實踐與現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡資源融為一體，并引入現(xiàn)代教育理念，為實現(xiàn)高效課堂和促進素質(zhì)教育均衡發(fā)展開辟了一條新路。

一、“跨越式”教學及其理論

“跨越式”教學理論由北京師范大學何克抗教授首次提出。小學語文“跨越式”試驗最初在我國廣州、深圳地區(qū)開始實行，然后逐漸波及到全國。它是指將小學語文的詞語教學、閱讀教學和寫作學習結(jié)合在一起，并將計算機、多媒體、網(wǎng)絡等新興教學設施應用于教學過程中，從而實現(xiàn)語文教學模式的革新。“跨越式”教學最主要的目的在于，改變以往“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，把學生作為教學活動的中心，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而最終達到提高小學語文教學質(zhì)量、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這種教學模式的特點是輸入多、輸出大，且追求高效、高質(zhì)量；教學環(huán)節(jié)設計力求精益求精，有明確目標和任務，教學中凸顯語文課的特點，大量增加閱讀教學和寫作教學，旨在拓展課堂深度、廣度和學生的參與度。四十分鐘的課堂教學中，授新課、閱讀和寫作以“2∶1∶1”的時間比例進行安排；教學過程中以培養(yǎng)學生語言運用能力為中心、提高學生語文素養(yǎng)為目的，將識字、閱讀、寫作三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，著力提高學生的閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)其自主學習習慣和能力。

小學語文“跨越式”教學的模式整體框架是已給定的，而小細節(jié)則需要教師自己按照學情精心設計、靈活操作。“跨越式”教學高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內(nèi)完成的教學任務要在二十分鐘內(nèi)完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點、突破難點上下功夫；在進行教學設計時必須要找準教學目標、教學重難點，使教學環(huán)節(jié)科學、合理，具有可行性。

二、小學語文課中實施“跨越式”教學的有效方法

經(jīng)過兩年多小學語文課中實施“跨越式”教學的親身體驗和不斷反思與總結(jié)，筆者認為，要上好小學語文“跨越式”教學課，要在以下幾個方面有所突破。

(一)理解課程標準，熟悉教學材料

課程標準是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎教育課程領域的具體化，體現(xiàn)了黨的教育方針。“跨越式”教學理要求，小學語文“跨越式”教學第一課時應該完成生字教學，第二課時應完對課文的總體把握和領悟。在既定的目標任務的要求下，教師就可以在教學設計中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設計課堂教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和重、難點。這就要求小學語文教師必須認真理解課標，明確教學各個環(huán)節(jié)所要達到的目標和任務。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎，只有對教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡，做到準確地拓展知識。所以，教師必須要認真分析并解讀教材，明確教材為完成教學目標所提供的有利條件；必須把教材與課程目標緊密結(jié)合在一起，有效利用教材完成課程標準規(guī)定的教學目標和任務。

(二)激發(fā)學習興趣，拓展學生思維

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師只重視語文及相關知識的講授和灌輸，而不去關注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，既費時又低效，更不利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。“跨越式”教學要求，課堂不再是教師一個人講，而是通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極、主動參與。同時，教師需要不斷豐富和完善自己的教學手段，以教材為中心，實現(xiàn)計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、大數(shù)據(jù)的有機結(jié)合。在教學中，可以播放一些與課文有關的故事視頻或片段，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題；也可以組織學生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動，增強他們學習語文的興趣，在和諧的氛圍中實現(xiàn)能力的全面提升。其次，語文知識與生活息息相關。教師要激勵學生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周圍事物，從生活中學習，不斷積累知識。

(三)重視小組合作，加強師生互動

小學語文課堂教學中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學生之間的相互溝通交流、實現(xiàn)師生互動，從而達到學生思維拓展的目的。在小組合作中，學生學會了站在別人的角度看待問題；學會了與同學密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個組內(nèi)，當能力較強的同學對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學可以學習他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學活動中，每一位學生都應成活動的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發(fā)了內(nèi)心學習的動力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達能力和社交意識和能力得到增強。

(四)豐富教學方法，不斷反思改進

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。要在小學語文“跨越式”教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學方法。關鍵在于優(yōu)化教師的教學技術和教學方法。所以，教師需要不斷加強自我學習，更新知識，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動有趣，為學生所喜歡。現(xiàn)代教師不僅是教學的主體，而且是教學反思和研究的實踐者。林崇德認為，優(yōu)秀教師=教學過程+反思。教師的業(yè)務成長，離不開本人的實踐、學習、總結(jié)、反思以及再實踐這個漫長的過程；而這種總結(jié)和反思又會反過來指導自己的教學。

三、結(jié)語

語文教學就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學模式則為語文教學的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學習環(huán)境中，學生的學習效率意識被激起；豐富多彩的學習資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學生的情操；學生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時，也逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學模式下未曾有過的現(xiàn)象；對于長期從事語文教學的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學模式將為小學語文教學的發(fā)展帶來新的希望。