關于學前教育中促進幼兒個性發展教育的研究

◆焦素穎

(甘肅省酒泉市教育局教育研究室)

兒童是人生智力成長、個性發展的基礎階段，也是發展最為迅速的時期，合理的學前教育對幼兒心智健康發展有著極大的促進作用。對于幼兒來說，沒有最好的教育，只有最合適的教育，這便表明幼兒教師應根據他們的實際情況施以不同的教育方式，促使其在健康成長的過程中得以個性發展，以確保幼兒在日后成為極富個性魅力的新型社會人才。在這種形勢下，幼兒教師應改變傳統教育觀念，利用多樣的教育方式對性格各異的幼兒進行多樣的培養，促使他們在成長中綻放別樣的風采。

一、學前教育對幼兒個性發展的重要性

隨著教育事業的深化改革，越來越多的教育者意識到在學前階段培養兒童學習意識、認知觀念、個性發展的重要性，以促使他們在幼年時期就形成正確的學習觀、發展觀與人生價值觀。于是筆者在長期教研與探索中發現，學前教育對幼兒個性發展的重要意義大致為以下幾點：其一，學前教育對幼兒認知社會能力的提升存在積極意義，幼兒正處于最容易將外界事物產生深刻認知的時期，幼師和家長在該階段對孩子普及一些有助于他們建立積極向上人生觀的社會案例進行正面教育，對其認知能力的提升有著不可替代的作用。其二，學前教育對幼兒個性魅力的形成有著極大的促進作用，幼師在這個階段根據他們的性格特點和興趣愛好開展合適的教學活動可以促使其從小就形成不斷學習發展的意識，為他們日后個性魅力的發散有著極大的促進作用。其三，學前教育對幼兒人格發展和情緒控制都存在突出作用，合理的教育方式不僅能引導他們在成長過程中形成分辨是非、駕馭情感的能力，還能讓其在生活體驗中逐漸摸索出正確的成長與發展觀念。

二、在學前教育中促進幼兒個性發展的對策

1.改變教育理念，促進幼兒社會認知能力發展

學前教育階段是幼兒從襁褓走向社會的第一步，是他們試著接觸社會、融入社會的關鍵時期，同時也是對其進行啟蒙教育的重要途徑。由于幼兒的心智極不成熟，對于新鮮事物的認知水平往往止于第一印象的片面理解，然而該時期又是他們認知能力迅速發展的階段，因此指導大家掌握正確的社會認知方式便成為目前幼師的重要任務。由此出發，幼兒教師若想從根本上將幼兒培養出正確的社會認知觀，應及時轉變教育理念，即將原本的植入式教育轉變為引導式教育，以促使他們在接觸更多外來事物時能迅速形成正確的認知觀念，長久以來，不僅會對其個人發展有極大幫助，還能使他們成為滿足社會需求的人才，可謂是一舉兩得。鑒于此，幼兒教師可通過在教學中普及生活常識、社會案例、游戲活動等方式來培養幼兒客觀認知事物的能力，比如：教師可將時事熱點新聞比擬成幼兒容易接受的小動物并編排成情境劇，讓他們在親自投入到演出中時認真體會其中人物的思想情感，并以切身感受的方式來領悟其中事件的是非對錯，在表演結束后，教師則以引導者的身份啟發大家從中領悟出了哪些是非觀念，以此來促進他們對社會實例產生主觀認知，從而潛移默化的推動其社會認知能力的發展與提升。

2.改進教學活動，促進幼兒個性魅力成長發散

每個人的性格特征、興趣愛好皆不相同，所熱衷和追求的事物也不盡相同，雖然幼兒正處于心智還未成熟的階段，但對個性發展目標的熱衷程度不亞于成年人，即面對符合自己性格特征和興趣取向的事物時，往往比成年人的追求欲望更濃，并且基于他們豐富的想象力和創造力，在該階段培養其個人特長和個性魅力是極其有利的。據此，教師可根據幼兒性格和愛好的不同分別采取相應的教學活動，以此來促進他們形成健全人格的同時為其藝術素養的發展奠定基礎，并以此為基礎促使大家在自己所擅長和熱衷的領域中得到更深入的發展。首先從性格角度出發，筆者在長期教研和探究中發現，當代幼兒多數存在性格過于內斂或過于活潑的問題，且該問題在學前階段最為嚴重，并且在受到信息時代的影響下，他們習慣于將自己封閉在電子設備中沉迷娛樂游戲，這樣嚴重阻礙了其性格的健康發展。針對這一現狀，教師應按照幼兒的性格特征分別實施對應的教育方式，如對性格較為內斂的孩子進行自信與勇敢教育，嘗試以溝通等方式幫助他們打開心扉，逐漸讓其習慣于與人交流的樂趣；而對于性格過于活潑的孩子則可以巧妙運用他們這一特性，讓他們在帶動內向孩子產生學習活動積極性的同時學習對方身上沉穩的特征，如此來使得兩者性格進行中和調理，切實能促進大家得到更完善的性格改善教育。接下來，從興趣愛好角度出發，幼兒正處于對一切事物充滿求知與好奇的階段，對于所熱衷的事物容易出現“三分鐘熱度”的問題，這便要求幼師需要在解決該問題的同時促使他們不斷提升自身的個人才能，以達到提高個性魅力的目的。根據這一教育目標，筆者認為幼師可在幼兒產生興趣時就抓住這一契機，利用多元教學活動幫助他們意識到該活動的特殊魅力，無論是音樂、美術、體育等活動都可充分融入多樣流行元素，如此才能在確保其在該愛好中保持興趣，并以此為基礎促使他們的個人才能得以發展，逐漸從根本上促進幼兒個性魅力的成長發散。

3.改善教育環境，促進幼兒人格與情緒的控制

學前時期是個人性格養成的一個階段，同時也是使人學會如何掌控情緒變化的時期，在這個關鍵階段，幼兒需要通過幼師和家長的正確引導來建立起良好的成長心態。然而在目前的大部分學前教育機構中，不少教師都忽略了對非智力因素的培養，即只以培養幼兒學習動機為主要教學目標，卻忽視了對他們在成長過程中所需必備的人格品質發展與情緒控制能力的指導，這樣嚴重阻礙了其個性的良性形成，也成為當前學前教育進度停滯不前的主要誘因。針對這一現狀，教師和家長應重視幼兒內心的認知變化，逐漸使他們的成長觀念從零散組織到完整，并將其中偏差的思想內容加以矯正，從而為其健康人格和良性情緒的發展奠定基礎。在建立人格與情緒控制這兩項內容中，它們所存在的共通點便是都需要在幼師和家長的鼓勵與認可中才能順利進行，然而這并不是說需要指導者的一味夸贊，而是要在正確的方向中進行認可，在錯誤的方向中加以引導，以促使大家以積極的心態面對成長與發展路上的坎坷和挫折，由此來達到有效人格建立的目的。接下來再從情緒控制角度出發，這里的情緒控制并不是單一的對心情調控，而是需要讓幼兒學會如何根據環境的變化轉變自身心態，并做出正確的理解和反應，從而使得他們在長期的情感轉變中逐漸掌握控制情緒所需的條件。如此一來，才能使幼兒最快、最好的適應當前不斷發展變化的社會環境。

綜上所述，學前教育對幼兒個性發展等各方面都起著至關重要的作用，合適的教育不僅對他們心智健康成長有著積極意義，還能促使他們形成具有獨特個性魅力的新型人才。鑒于此，幼師及家長應在這個階段認真做好引導者的工作，通過切實符合幼兒心理特征的教育方式為他們的成長道路開辟新徑，以促使其在得到個性發展的同時綻放別樣風采。