核心素養(yǎng)下學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

◆李艷平

(四川省綿陽(yáng)市綿陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

在生物教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行“植物細(xì)胞觀察”探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課前事先訓(xùn)練小組長(zhǎng)，在探究實(shí)驗(yàn)“洋蔥表皮臨時(shí)裝片”制作的演示中，有學(xué)生對(duì)教材中介紹的實(shí)驗(yàn)方法提出疑問(wèn)：

(l)為什么臨時(shí)裝片要用洋蔥的內(nèi)表皮，而不用外表皮？

(2)載玻片中央為什么要先滴上一滴清水，不滴行不行？

(3)染色時(shí)為什么要先蓋上蓋玻片，再滴碘液等等。

看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)，教師要肯定學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作，這有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境策略

創(chuàng)設(shè)探究情境目的是將學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。教師把要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)通過(guò)一定的問(wèn)題，情境或事件呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)活動(dòng)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣。這一策略要求教師要做到：(1)創(chuàng)設(shè)各類生物學(xué)學(xué)習(xí)主題所需的而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境；(2)提供一定的相互矛盾的事件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲；(3)通過(guò)活動(dòng)使教學(xué)目標(biāo)逐漸明確；(4)要避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結(jié)論陳述出來(lái)等做法。

二、獨(dú)立自主探究策略

獨(dú)立自主探究，為學(xué)生提供了掌握當(dāng)前的概念、過(guò)程以及技巧的基礎(chǔ)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)間對(duì)教師準(zhǔn)備好的“情境”來(lái)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這一策略要求教師要做到：(1)鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有教師的直接指導(dǎo)下一起學(xué)習(xí)，給予他們充分的活動(dòng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；(2)向?qū)W生明確提出探究的問(wèn)題以指導(dǎo)他們的探究思路；(3)教師應(yīng)充當(dāng)協(xié)助者或顧問(wèn)的角色，不必領(lǐng)著學(xué)生一步、一步地解決問(wèn)題。

三、合作交流探究策略

學(xué)生在自主探究之后，將各自的探究結(jié)果進(jìn)行交流與討論，當(dāng)然可能并不全面或準(zhǔn)確，這需要在一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對(duì)各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。這一策略要求教師要做到：(1)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋概念和定義，請(qǐng)他們對(duì)自己的解釋做出說(shuō)明或提供證據(jù)；(2)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，并對(duì)其他解釋提出質(zhì)疑；(3)用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為解釋概念的基礎(chǔ)，進(jìn)而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說(shuō)明性的短語(yǔ)。

四、實(shí)踐引申探究策略

該策略目的在于通過(guò)質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)給學(xué)生提供新的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當(dāng)?shù)募记伞＿@一策略要求教師要做到：(1)鼓勵(lì)學(xué)生使用正式的定義或解釋，并將這些新的說(shuō)明性短語(yǔ)、定義、解釋和技巧運(yùn)用到新的相似的情境中去；(2)提醒學(xué)生做替代性的解釋，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧。

要做到核心素養(yǎng)下生成性課堂教學(xué)的，還應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維的進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于教師教學(xué)具體的實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.以創(chuàng)新思路處理教材。教師要敢于用創(chuàng)新思路來(lái)處理教材，使教學(xué)內(nèi)容不斷得到豐富。教材中教學(xué)內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，教師在教學(xué)中可以適時(shí)增加人與生物圈關(guān)系的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解人和生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康環(huán)保地生活。

2.備課中要有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育的思想。教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)。在深入挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，它們可以是教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，可以是演示實(shí)驗(yàn)，可以是生物學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷與體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的創(chuàng)新成果展示，以此激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師要注意恰當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題的基本實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物學(xué)創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手去做，引導(dǎo)學(xué)生分析每一種方法產(chǎn)生的探索結(jié)果，評(píng)出設(shè)置最佳者，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。