任務型模式在小學英語語法教學中的應用解析

◆王興平

(吉林省榆樹市第四小學校)

新課程標準對英語科目的教學要求為：通過英語學習活動促使學生形成初步的語言綜合能力，且促進學生的心智發展，提高學生的人文素養。且對學生在義務階段應掌握和學習的英語語言基礎知識予以了明確，要求學生必須掌握語音、詞匯、語言。而小學作為學生學習生涯中的基礎階段，也是學習英語語言最佳的時期。在此階段的學生，接受能力較強，易于形成良好的學習習慣。因此，小學英語教師應該充分重視對學生語言的教學。

一、基本概念

(一)英語語法的概念界定

本文所指的英語語法，主要指的是一種教學語言，是針對英語語言研究之后，依據英語傳統語法編寫出來的一系列語言規則。具體可以分為形式語法和意念語法。形式語法是完全根據英語的可見形式來描寫的，并給英語名詞有了明確的定義：單數、復數或者是有屬、有形式的詞。而本文所說的英語語法主要指的是教學語法，是被人們熟知的傳統意義上的語法，以教授為主要方法，目的是換氣學生的有意注意和語言意識，以期保證學生能準確、適當的掌握英語語法結構。但是，語法會隨著時代的變遷以及人們的語言習慣而不斷變化，而我國傳統的英語語法教學當中僅僅教授了固定詞法、句法結構性質，促使學生使用語法與教學之間存在一定的脫節。因此，在教學過程中教師應該不斷轉變自身的觀念，基于新的角度、隨著時代變遷客觀地去看待語法，開展相應的語法教學活動。

(二)任務型語法教學模式

在傳統的英語語法教學模式中，一般都是采用“語法規則+練習”的方式來開展教學活動。事實上，這種教學方式的教學效果低下，也容易讓學生形成枯燥感。因此，在這種情況下，任務型模式逐漸被推向歷史舞臺，并在小學英語語法教學中得到了廣泛的運用。通過任務教學模式中的任務組織教學方式，在學生完成任務過程中體會到學習的樂趣，并學會與他人的合作交流，進而提高學生的認知能力、溝通能力，在實踐活動當中感知與認識、應用英語。

二、任務型模式在小學英語語法教學中的具體應用

為了能有效保障小學英語語法任務型教學模式的應用效益，教師應該在備課階段充分重視英語語法的任務設計工作，且高度關注任務教學模式與語法教學之間的融合，這樣才能讓學生在課堂之上不僅聽得懂，還能學得愉快。

(一)任務設計

任務設計作為小學英語語法任務型模式中的重要環節，其能直接影響到學生對英語語法的掌握程度以及英語語法教學的質量。著名學者Willis將任務設計的類型分為六個類型。

1.列舉型，主要是依據某個熱門話題讓學生進行討論，這類任務教學比較的簡單，可以通過頭腦風暴的形式來進行，也可以采取分組的方式來進行。

2.排序和分類型，就是依據一定的思維邏輯或者時空順序來進行相應的排序，比如說，教師在教授動物名詞的時候，可以讓學生盡可能地說出自己已知的英語動物名稱，然后以小組的方式將動物分為野生動物和農場動物。

3.對比型，主要是將兩個相似的英語語法結構、句詞進行比對，通過比較來找出語法結構、詞句之間的差異，進而深化學生的知識點印象。

4.解決問題型，教師通過布置任務的方式讓學生參與到學習活動當中，并鼓勵學生通過查閱文獻的方式來豐富自身的知識層次，掌握更多的語法知識，這樣不僅能鍛煉學生解決問題的能力，還可以有效提高學生的語言運用能力；

(二)任務教學模式與語法教學結合的具體方法

由于英語語法課堂的教學模式不是固定的，只能依照教師的教學經驗、自身的專業水平來進行。正是受到英語教師自身素養的限制，很多教師在使用任務教學模式來進行英語語法教學時，總是存在不尷不尬的局面，要么內容設計的無趣，激發不起學生的熱情，要么任務教學的環節銜接不夠好，在課堂上出現斷節現象，要么就是對課堂的掌握能力不夠，促使任務教學的方向走偏，反而收不到良好的教學效果。筆者結合多年的教學經驗，認為歸納法和演繹法可以有效的將英語語法知識和任務教學模式融合在一起，讓學生不僅能扎實的把握語言知識，還能實現自我綜合實力的提升。

歸納法與任務教學模式的融合，其實現主要分為三個階段：一是借助多媒體工具或者教學圖片將學生已掌握的知識點連接起來，形成語篇，讓學生進行閱讀或者傾聽，在閱讀與聽中理解和材料新的語法知識；二是結合小學任務設置相應的任務，讓學生基于自己的主觀能動性來完成任務；三是完成任務之后，教師還應該圍繞教學任務中的知識點向學生提供一些練習，以此實現學生對知識點的鞏固。歸納法的使用最好在單元新課時，也就是教師教授新單詞和句型時，就能讓學生在語篇當中掌握新的知識點，并完成相應的教學任務，聚焦語法。

演繹法也可以分為三個實施階段：第一，閱讀與聽語篇，對文章內容予以大致理解，同時在理解過程中引導學生依據上下文來解決新的語法知識問題；第二，向學生布置一個與本節課教學目標相關的任務，并引導學生運用新的語法知識點來解決問題、完成任務；第三，在語言聚焦階段，教師應適當向學生布置一些練習題，讓學生在不斷的操練過程中形成理性的認識。通常，演繹任務教學法在閱讀理解以及語法知識教學過程中運用得較為頻繁。

三、提高任務型教學模式在小學英語語法中應用效益的有效途徑

(一)重視語法教學的實踐性

語法作為英語這門語言使用的基本規則，其也是使用英語的實踐指導。由此可見，實踐對英語語法學習而言是非常重要的，教師在英語語法教學過程中應該充分重視語法教學的實踐性。依據時代發展的趨勢，基于英語語言的發展方向，積極去學習和使用新的規則，保證教授給學生的語法知識符合時代發展的要求，能夠在日常生活中得到運用。因此，教師在運用任務型語法教學模式時，應該盡量避免過度的講解語法規則，不要讓學生陷入死記硬背的怪圈，而是應該多給學生創造使用語法知識的機會點，積極創設輕松愉悅的課堂氛圍，從而讓學生能夠有自信使用語法知識，進而達到提高教學質量的目的。

(二)注重學生語言綜合能力的培養

學生學習英語的目的，不僅是為了通過考試、獲取高分，而是能夠在生活當中運用自己所學的知識進行社交與學習。為了實現該目標，教師應不斷提高學生的語言綜合能力，注重對學生語言綜合能力的培養，通過開展有效的語法教學活動來提高學生的語言綜合能力，且將語法教學滲透到任務教學模式中的方方面面，從而在潛移默化中提高學生使用語言、學習語言的綜合能力。

四、結論

總而言之，在小學英語語法教學中適用任務型教學模式，不僅能激起學生的學習興趣，還能讓學生掌握更多貼近生活的真是語言。同時，任務型教學模式能有效激起學生開展學習活動的主觀能力性，能有效改變傳統應試教育對我國素質教育的影響，能有利于學生語言掌握能力、語言學習能力和語言使用能力的培養。因此，教師應該加強對任務型模式小學英語語法教學應用的探究力度，以期實現任務教學模式與小學英語語法教學的完美融合，進而提高課堂教學效益，實現學生的全面發展。