語文閱讀教學對學生思維發展的影響

◆魏 宏

(甘肅省武威市民勤縣第一中學)

通過語文閱讀，學生可以從認知情感和價值態度等方面，提升自己的文學素養。因此，在語文教學中，教師要充分重視語文閱讀教學的重要性，認識到閱讀教學對于學生思維發展的影響，善于引用教材中的經典篇目，引導學生大膽提出疑問，從而做出思維的遷移，在滿足學生個性化需求的同時，促進提升學生對于語文學習的興趣，使其領會到語文文化的博大精深。

一、語文于都教學對學生思維發展的影響

(一)有利于提高學生的閱讀能力

學生閱讀的過程，其實也就是思維發展的過程，因此對學生思維的培養離不開閱讀教學。通過鍛煉學生的思維模式，使學生從感性認識升華到理性認識的同時，也能夠在閱讀過程中認識到文化的本質內涵，從而對語文經典篇目加深理解和思考，提升自身的語文閱讀能力。同時，教師除了需要引導學生理解分析以及欣賞之外，還應該讓學生開拓思維和視野，超越文本內容本身，提升學生的思想境界。通過閱讀，讓學生體會創作者當時的心情和所處的時代背景，將理性認識提升到感性認識中，升華情感主題。

(二)是實現語文教學目標的有效途徑

教學目標的實現需要圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面來戰開。在語文教學中，促進學生多維思考，能夠提升學生對語文知識和能力的認識，從而形成良好的語文閱讀習慣；想要發揮語文閱讀教學的作用，就需要學生主動并積極地參與到閱讀活動中來，通過思維分析和價值判斷等過程，逐漸形成自己的思維定式，對實際生活中的價值選擇進行判斷；閱讀中需要學生傾注大量的情感因素，與創作者一同感受當時文化背景的悲喜，通過思維的選擇，實現學生對于優質人文屬性的追求和向往，培養高尚情操的同時，樹立正確的價值觀念，使學生在平時的學習和生活中更加嚴格要求自己，養成良好的生活習慣。

(三)閱讀與思維發展不可分割

閱讀的過程就是思維急速運轉的過程，任何思維活動都是在大腦中進行的。通過思維變換，學生能夠在閱讀過程中進行歸納和演繹、交流和互動、分析與綜合以及分類和比較，從而對所閱讀的文章進行概括和具體化，跟著創作者的感情走，從而讓自己在閱讀過程中實現思想的升華和凝聚。

(四)閱讀可以幫助學生構建正確的價值觀念

閱讀是一個促進思想升華餓過程。學生通過閱讀，可以得到當前自己思想中存在的問題和不足，從而不斷升華自己和改造自己。同時，閱讀可以為一個人營造私人空間，讓學生在閱讀文本中先進意識形態的引領下，逐漸形成自己的思維模式，用強大的思想武器武裝自己，引導行為，使個體得到升華，從而構建出正確的價值觀念。

二、在語文閱讀中對學生進行思維發展的可行性分析

(一)鼓勵學生勇于提出疑問

在語文課堂上，尤其是閱讀訓練中，教師要以學生為主體，尊重學生的個體差異性，在選擇適合學生閱讀的文本條件下，讓學生能夠大膽說出自己心中所想，勇于提出問題。這就需要教師在平時的訓練盡量用鼓勵性語言褒揚學生，為其建立濃厚的自信心。首先，矛盾中提出疑問，很多課文看似行文流程，但是其中蘊含作者深刻的見解和矛盾處理，魯迅的多篇文章就是典型的例子。此時教師就要引導學生帶著問題來閱讀，一邊讀一邊思考，鍛煉思維能力。其次，在對比中提出疑問，比較和分析是人們思考的常見形式，在已經具備一定綜合、分析和比較能力的基礎上，教師就需要鍛煉學生在對比中提出疑問的能力，包括一些創作者在對細節處理中埋下的多個伏筆，學生在帶著疑問閱讀，能夠更加深刻體會到創作者的時代背景，促進思維發展。

(二)注重對教材的整合和利用

語文教材中，并不是所有文章和篇目都適合學生閱讀。因此在上課之前，教師需要做好充足的備課準備，在滿足學生學習需求的情況下，對課本中的文章和篇目進行重新組合，讓學生能夠獲得整體性的閱讀。例如，同一作者的文章可能由于體裁不同，被編者匯編進了不同的單元中。這時就需要教師將這些文章提取出來，讓學生進行深度閱讀和理解，從而掌握創作者的創作心境和背景。同時，教師利用課本原有篇目，也可以進行課外延展，為學生開闊視野。

(三)注重多種思維訓練

閱讀教學并不是讓學生手捧書本，自己閱讀，更多的是要在教師的引導下，學生可以形成自己的思維優勢。例如，教師可以利用語文中的形象和情感，讓學生學會移情，將自己的情感匯聚到文章作者的情感中，體會創作者的意圖和心境。尤其是對于一些散文等故事性不強的文章來說，教師可以讓學生進行集體朗讀或是大聲閱讀的形式，讓學生一邊聽一邊閱讀，領會文章中每一個字詞句的用法，陶冶情操的同時，利用思維慣性，對優美詞句進行記憶。除此之外，還有無錯誤閱讀法(只要讀錯就重新回讀)、一目十行法等，多種訓練多管齊下，提升自己的語文素養。

(四)注重問題教學法的應用

有學者曾提出，問題的提出遠比解決問題更重要，因為解決問題僅僅看重結果或是技能知識，但是通過提出新問題，卻能從全新的角度看待以往觀點，因此需要更加豐富的想象力。因此，在實際的語文閱讀教學中，想要提升學生的思維能力，教師要適當采取問題教學方法，主動拋出問題，讓學生在問題中主動思考，引導學生閱讀的內在驅動力。但是由于學生的思維還受到種種因素的限制，因此在問題設定的過程中，還應該注重提出問題的難易程度，加強引導，使學生逐漸養成良性的思考習慣。除此之外，通過問題的提出，組織學生圍繞問題或者根據閱讀文本主人公展開討論，在與其他同學交流的過程還可以感受到他人的思考立場，從而促進學生發散性思維的養成。

(五)采取合理的閱讀教學語言

學生在上語文閱讀課的過程，也是自我理解和思維消化的過程。如果教師在此過程中能夠善于運用教學語言，巧妙引導，可以大大拉近與學生之間的距離，在提升教學效果的同時，讓學生充分融入閱讀中來，鍛煉學生的語文素養和思維能力。學生常常會在理解和感知的過程中出現思維斷裂的情況，如果教師不加以引導，學生對文本內容很可能就理解不上去，無法深入探究。利用風趣的語言，設置一個特殊的情景，為學生朗讀書中的小故事，并且可以以一個簡單句式為例，幫助學生理解背后更深層次的含義，使學生的思維由淺入深。也可以利用類比啟發的方式，選擇教材中國某個短小精悍的趣味小故事，要求學生通過給出的故事案例，根據想象，說出或寫出自己想要表達的內容和思想。這樣一來，不僅可以大大提升學生的思維創造能力，還可以鍛煉其語言組織和作文寫作能力，達到事半功倍的效果。

三、總結

綜上所述，通過語文閱讀教學，對學生進行思維訓練，有利于提高學生的閱讀能力，實現語文教學目標。教師需要重視閱讀訓練和思維發展的不可分割性，鼓勵學生勇于提出疑問，注重對教材的整合和利用，注重多種思維訓。只有這樣，在有效提升學生閱讀能力的同時，促進學生綜合素質的全面發展。