淺談培養高中生政治核心素養的策略

◆許廣星

(山東省鄒城市第二中學)

隨著教育部在2014年正式提出“核心素養”這個概念，各個學科的核心素養的培養，成為了教師討論的熱門話題，并對新課程改革產生了重要影響。如何在高中政治的課堂教學中，培養和提高學生的政治核心素養，給高中的政治老師帶來了挑戰，同時也給政治老師提高自身素質提供了機會。因此，積極轉變教學理念，及時對教學內容和方法進行思考、反思與總結，改變傳統教學中重視知識講解、輕視能力培養的觀念，采用一切方法提高學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，是培養學生核心素養的必經之路。

一、改變教與學的方式

高中政治的傳統教學方式是“填鴨式”教學，這樣的授課方式是老師對學生灌輸知識，學生被動地接受知識，這樣單一的教學模式提不起學生對政治學習的興趣和積極性，再加上政治教材的內容是比較枯燥的，學生在課堂上的表現是不積極的，甚至是厭惡的；但是政治作為高考的必考科目，學生又必須進行學習，那么就會導致學生去死記硬背教材上的知識點和理論知識，這樣的學習方式可以使學生很快的記住理論知識，但是在應用的過程中，卻做不到靈活、正確地使用，不但沒有提高課堂教學的有效性和學生的政治核心素養，而且增加了學生的學習負擔。因此，要努力轉變教與學的方式和方法，更新教學理念，讓學生從死記硬背的學習方法中解放出來，去培養他們的核心素養。

例如，在講授“樹立正確的消費觀”這課時，不是讓學生對知識和結論進行死記硬背，而是通過對話的形式，逐步引導學生理解和記憶這課的知識點，以培養學生的應用能力為出發點。老師問：“家長每個月會給你們生活費嗎？”學生答：“會給”。老師再問：“拿到生活費后，大家是怎樣花的呢？”有的學生答：“先買自己喜歡吃的、穿的或者自己特別喜歡的東西，這樣錢就花掉了很多，后面的日子就過的緊巴了。”有的學生回答：“我先計劃好要買哪些東西，然后按照計劃表進行購買”。采用這樣的教學方式把學生的興趣調動了起來，學生們就會七嘴八舌地參與到討論中。學生討論完的間隙老師可告訴學生消費的類型，然后讓學生根據學到知識，分析和判斷自己屬于那種消費類型。這樣的方式即提高了教學的效率，又培養了學生的運用能力和政治核心素養。

二、運用問題法引領課堂教學

政治學科作為副科，占用的課堂教學時間比較少，老師為了盡快讓學生學完政治教材，就一股腦地把知識都灌輸給學生，讓他們進行死記硬背，這樣的“填鴨式”灌輸教學模式，不能提高學生的政治核心素養。要想學生對所學知識理解的更加深刻與透徹，就需要學生首先對學習的知識產生疑問，因此，在學習政治知識時，在課堂上要給學生提出問題，通過問題引領課堂教學的順利開展。問題向學生提出后，要給他們足夠多的時間讓他們自主地進行思考，或自主地查找相關的資料解決老師提出的問題。學生在思考和查找資料的過程中，就會深刻理解和明白所學的知識，就會弄明白老師提出的問題，就會在無形中提高對知識的理解能力。

例如，在學習“樹立正確的消費觀”這節課時，我讓學生提出了這樣的問題：有的學生貸款買蘋果手機，并要求學生根據貸款消費分小組展開討論。因此，這樣的問題接近學生的生活，也是學生感興趣的話題，學生通過對這個問題的討論就可以明白，樹立正確的消費觀是非常必要的，否則只會使自我過的非常的窘迫。

三、培養學生的政治思維能力

學生具備的能力是多方面的，如有語言能力、空間認識能力等，而要想培養和提高學生的政治核心素養，就必須要培養學生利用政治進行思維的能力。學生政治核心素養的培養不能僅僅靠教師對政治教材的講解，要在政治課堂的教學中培養學生的多種能力，如培養學生對政治知識的運用能力，培養學生的適應環境的能力，培養學生克服困難的能力，特別是培養學生利用政治知識進行思維的能力是非常重要的。這就需要在課堂教學中設計和構建一些理論和實踐相結合的活動，通過參與活動，鍛煉和提高他們的政治思維能力，拓展他們的政治思維空間，培養他們利用所學政治知識解決實際問題的意識和能力。

例如，在講授“一切從實際出發，實事求是”這個理論知識時，為了讓學生更好地把握和理解這個知識點，為了培養學生的政治知識的思維能力，可向學生講述這樣的智力故事，通過對故事中疑問的回答，提高他們對這個知識點的理解程度和培養他們的政治思維意識。從前，有個大財主非常有錢，在他的一個很大的收藏里有很多的古董和名畫，有的擺放在房間的里面，有的放在房間的窗戶或門口處。某天這個很大的房間著火了，如果只允許搶救一件物品，你會搶救哪一件？有的學生說搶救最好看的，有的說搶救最值錢的，等等。學生給出了各種各樣的答案，等學生都說完后，可引導學生從實際出發，實事求是地思考這個問題，如果考慮到火勢的大小、房間的大小等，就會想到只有窗戶或門口的東西是能最快地被搶救出來。這樣做事情就是遵循了一切從實際出發，實事求是的原則，就是利用所學的政治知識思考實際問題的。

四、培養學生的道德情感

提高高中政治課堂教學的有效性離不開深度和溫度，所謂的深度就是從知識方面來說的，就是教學時要從淺到深，遵循學生學習知識的規律，逐漸提高學生的政治思維能力，提高對知識的理解難度，培養學生對知識的運用能力。所謂的溫度，就是從學生的道德情感方面來說的，就是教師在政治課堂的教學中，把教材中的內容和學生的生活實踐相結合，利用他們對生活的熟悉，利用他們具備的已有的生活經驗，讓學生理解將要學習的知識，從而提高對政治知識的學習效率，豐富學生的情感，讓學生在教和學的過程中提高道德與情感的修養，提升學生的品質，培養學生的政治核心素養。

例如，在教學“量變和質變”的時候，就可以和生活中的實際事例結合起來，通過讓學生講述和感知這些生活實例，提高學生對知識的理解能力。有些學生對說臟話、隨地吐痰、排隊時插隊不以為然，認為都是些小事情，而且這樣的行為生活中隨處可見。對于這些小問題就可以引導學生進行深層次的思考：如果你做了這樣的事情，你會進行深層次思考嗎？你是不以為然，繼續下去，還是有則改之？如果這些行為長時間繼續下去，就會被別的同學看不起，就會毀壞了自我的形象，如果到了外國也是這樣，就會影響到中國人和國家的形象。這樣的情感事例，提高了學生對自我的嚴格要求，努力成為大家歡迎的人，努力成為道德和品質高尚的人，最終幫助學生理解和掌握了所學知識，培養了學生的政治核心素養。

總之，高中生的政治核心素養的培養不是在一朝一夕就能完成的，需要轉變教學理念，采用新的教學方法，提高自身的政治素質修養，不斷地進行教學創新與突破，多采用新的教學模式與工具，如利用微課授課，利用翻轉課堂進行教學等，這些都可以提高教學效率，培養學生的政治核心素養。