淺談中專院校“職業生涯規劃”教育的開展

◆黃笑岳

(山東省濟南商貿學校)

在中專院校的教育過程中，“職業生涯規劃”教育起到了為學生照亮職業前景，指明職業方向的重要作用。學生通過接受教育的過程，可以為他們樹立清晰的職業發展規劃，并增強學生的專業技能意識，讓學生們立足自身專業特點尋找就業方向。我們的教育還為學生進行了解自身的職業測試活動，這可以使學生認清自身的性格特點與愛好特長，在職業規劃的過程中選擇適合自身的工作崗位。最后，“職業生涯規劃”教育為學生正確解讀職業機遇的定義，讓學生能夠把握職業機遇，實現成功就業。以下就結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、中專學生職業生涯規劃教育的特點與重要作用

在人們傳統的認知中，中專院校所培養出來的學生就業所從事的崗位，都集中于勞動密集型、低技術需求的崗位。雖然中專學校學生的就業率年年上漲，但是畢業生所獲得的可支配收入并不算多，對社會的貢獻也并不突出。在新時代，中專院校已經從高就業數量發展，轉變為高就業質量發展。學校在狠抓專業課程的同時，開展了“職業生涯規劃”教育，使學生明確了自身定位，找準了就業方向。“職業生涯規劃”教育對于中專院校畢業生就業質量偏低的問題，可以說是對癥下藥。突出學生的專業性，使學生能夠根據自身專業以及個人情況制定合理的職業發展規劃。這樣就使得他們在就業、創業的過程中，能夠快人一步找到適合自己從事的工作崗位，占據了就業、創業的先機。此外，這項教育對國家和社會的就業與創業發展具有相當重要的作用。中專畢業生通過接受教育堅定了自己從事職業技術崗位的職業信念，使社會的勞動力市場更加穩定，能夠為國家創作更大的價值。因此，“職業生涯規劃”教育對于中專院校來說至關重要。

二、職業生涯規劃教育要強化中專學生的專業性

中專院校是培養專業技能型人才的場所，中專院校的學生應盡量提升自身的專業性，以提升自身的職業發展空間。在“職業生涯規劃”教育中，為學生進行了系統的專業和專業對應職業群教學，即專業分類發展教學。學生在接受這樣的教學之后，能夠認清自己從事本專業的職業發展前景，規劃出自身所學專業適宜發展的職業群體。例如，我們在教學中列舉中文專業所對應的職業群體為：作家、記者、撰稿人、編輯，這些專業技術工作都需要依靠中文專業進行完成，并可以橫向相互發展。這樣的職業分類發展教學不僅可以使學生們明確職業與專業的發展關系，還可以讓學生們養成強化自身所學專業技能、立志成長成材的信心，從職業發展的角度要求學生刻苦專研本專業知識。再就是對各專業職業從業者所需職業素養的教學，即從業素養教學。該教學在職業與專業的基礎上為學生介紹從業素養與職業道德相關知識，使學生能夠明確本專業與其他專業從業者都需要怎樣的從業素養與職業道德。學生在接受這些專業性的教學之后，他們的職業理念會更為清晰，對待自身專業的態度也會更加明確。此外，“職業生涯規劃”教育中還針對行業規范，進行職業資格證書知識的教學，使學生能夠明確自己如果想從事某種專業性職業，需要先取得何種資質，使他們在職業發展道路上能夠走得更加通暢。

這些專業性的教育是我們國家和民族所必須的教育，一個國家只有擁有了大量穩定的專業技能型人才之后，才能被稱之為強國。我們欣喜的看到我們的學生在接受教育之后，更加熱愛自身專業，紛紛立志成為專業能手。這對于我們經濟社會的發展以及改革開放事業的推進，都是大有裨益的。

三、職業生涯規劃教育要引導學生結合本人實際

“職業生涯規劃”教育還需要引導學生立足本人實際情況進行合理的職業定位。這種職業定位分為興趣愛好、個人性格、個人能力、職業價值取向與個人狀況幾個方面。例如，在興趣愛好對職業發展影響的方面，一個喜歡運動的人在就業之時就可以考慮選擇體育行業就業。例如在個人性格方面，一個性格穩重內向的人，就可以選擇在軟件開發領域選擇工作。在這項教學中，我們以調查問卷的形式分析學生的興趣愛好、個人性格等幾方面。這樣可以讓學生更加了解自身情況，從而制定更加適合自身的職業規劃。

例如，我們在為學生進行的職業性格測試過程中，為學生提出了相關的職業問題，讓學生們通過測試找準自己的職業定位。學生們對于職業性格測試十分認真，紛紛根據要求填寫測試內容。之后教師經過對問卷的測評，為學生的職業性格進行打分，并給每一位學生的測試卷上寫下評語。這樣的測試使學生認識到了自己的性格、能力和價值，從而能夠在職業定位過程中進行參考。

四、職業生涯規劃教育需要引領學生學會把握機遇

隨著我國進入了新時代，廣大就業人群迎來了新的行業就業、創業機遇。在“職業生涯規劃”教育中，需要引領學生學會把握這些新機遇。在此教育中，將學生需要把握的機遇總體上分為三大類：家庭狀況變化機遇、家鄉發展動向機遇、行業發展動向機遇。首先，在“供給側”改革的歷史機遇下，傳統落后產能將逐漸被淘汰，互聯網、環保科技、新能源等新興產能得到了前所未有的歷史發展機遇。我們應當引導學生在自身職業規劃的過程中，抓住這一歷史機遇多考慮新產能、新動能行業。另外，對于有創業意向的學生，營改增改革的機遇他們不應錯過，應鼓勵他們通過各種創業幫扶政策，實現自身的創業夢想。對于家鄉發展的動向，我們因為學生明確在個人家鄉的人際關系較為集中、環境最為熟悉的優勢，引導學生利用這種優勢盡量選擇在家鄉發展。還應引導學生準確把握國家政策方向，抓住棚戶區改造、城鎮一體化、京津冀一體化發展、自由貿易區等機遇進行相應的就業與創業。對于家庭狀況變化機遇來說，要讓學生充分利用家庭的有利條件實現就業和創業，但是又不能完全依賴家庭。所以，對這些機遇的把握，是“職業生涯規劃”教育中重要的教育內容，我們在教學過程中應當引導學生正確看待機遇與自身，使得他們在機遇到來之時能夠及時把控，成就自身職業理想。

總而言之，中專院校“職業生涯規劃”教育使學生在面對自己的從業方向時不再迷茫。該教育立足于專業特點，服務于學生的就業與創業，使學生能夠結合自身的實際情況把握住職業機遇。我們的學生經歷了這項教育之后，他們紛紛表示自己對待職業的看法有了較大的改變，表示要將自己在校所學專業的專業技能學懂練精，將來為社會所服務。這項教育對于促進中專院校就業質量的提升，具有不可替代的作用，對國家就業前景的向好也起到相當重要的作用。我們要站在為國家和民族培養高素質專業技能型人才的高度，切實把這項教育辦好。