核心素養下地理探究活動的研究

◆張鐵軍

(秦皇島市教育科學研究所)

對于中學課堂的地理課教學來講，地理老師要逐漸認識到所謂的實踐性地理探究活動不僅僅是關于中學課本中地理知識的簡單傳授，而應當是通過對地理知識的理解基礎之上通過相應的實踐活動，對人與自然環境、人文生態以及整個社會有更為深入地理解和探究。

一、新課改背景下核心素養發展的重要性

21世紀以后，中國面臨的各種挑戰日益加劇，教育部也出臺了“新課改”要求。在新課改的背景下，中學課堂教育中的實踐性活動越發受到重視。新課改要求要課堂教育中學生被動接受知識，老師機械性傳授知識的狀況。應該倡導學生自覺主動、積極參與到實踐活動，培養學生發現問題、分析問題、解決問題以及交流合作等能力。在探究實踐活動中，老師應當善于引導和促進學生質疑、調查與探究，增強學生個性化、自主化學習技巧。為了更為明確教學目標，教育部進一步下發通知提出建立發展核心素養體系，要求全國各地中小學根據青少年學生各階段的發展特點，有針對性地進行課堂教學核心素養的培養、發展。由此可見，核心素養成為教育部新課改中的一項重要新指標。核心素養標志著中國新課改進入一個新的發展階段，成為課堂教育改革的一個核心理念。結合中學課堂地理教學目標和核心素養發展理念，相關的專家學者相應地總結并提出了中學地理教學中核心素養理念，具體如下。

中學地理教學的核心素養體系包括了四大方面的內容，即人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐認知能力。人地協調觀是指人類與自然環境之間協調關系的認知，引導與培育學生認識自然、愛護環境，樹立人與自然和諧共處、協調發展的觀念。綜合思維是指培養學生的綜合思維能力，包括對自然要素、區域與時空的判斷、認知與分析能力，構建學生綜合、立體的時空觀與空間思維。區域認知是地理學科的基本方法，基于實踐需要將地質、底層、自然或人文地理區域進行劃分成不用類型、樣式，進而進行分析研究。地理實踐認知能力是指鼓勵、促進運用新思維、新形式結合地理教學特點，充分運用地圖工具、地理實驗模型等進行地理探究實驗與野外地理調查。

二、核心素養下中學課堂教學地理探究活動的不足

雖然教育部出臺了相關的新課改的指導標準，但目前全國各地中學課堂教學中的實踐性地理探究活動仍舊不受重視，處于缺失的狀態。主要有以下兩個方面的原因：

首先，從大的方面來講，過去以往的教育改革盡管次數不少，但長期處于“換湯不換藥”的老路子。特別是課堂教學仍舊是“填鴨式”教學，即學生坐在底下聽，老師站在講臺滔滔不絕的講。這樣學生長期處于被動接受知識的狀態，缺乏主動對知識進行探究，缺乏對課程學習的熱情，久而久之，學生失去主動發現問題、動手解決問題的能力。另外，這樣“填鴨式”的課堂形式對教師的備課、講課等產生極大的教學壓力，生怕知識點的遺漏，擔心學生錯失知識點的學習，因而就更為“長篇大論”。這樣一來不僅產生“填鴨式”教學的死循環，更是加重學生課堂與課后的學習壓力，對老師與學生兩者產生極為不利的影響。而且，課堂的教學時間是相對固定的，而“填鴨式”教學往往產生拖堂、拖課的現象，影響了學生的課間休息時間和下一節上課的精神狀態。

其次，功利主義的影響。盡管國家教育部不斷提倡素質教育，但在中國國內考試制度的大環境下，全國各地中小學仍舊以提高學生的考試成績作為教學重點，學校更是把升學率作為教學政策實施和教師考評的一個重要標準。考試對于選拔人才在目前來說仍舊是一項較為公平公正的人才選拔制度，因此現行的考試制度的重大壓力下，考試功能非但沒有弱化，相反隨著社會競爭壓力的加大和考試升學競爭的加劇，其考試功能更為強化。學校的課堂教育受考試制度的影響，老師課堂上的教學只能緊緊圍繞教學大綱和考試的知識要點來講，甚至研究考試命題方向與考試范圍，揣測考試命題規律與重點，認為地設定了學生功課學習的范圍與考試復習的要點。這樣極大的影響課堂教學的效率和學生學習的主動性與自覺性。

三、中學課堂地理探究活動的開展

關于中學課堂實踐性地理教學探究活動的開展，筆者認為可以從以下幾個方面進行著手。

第一，明確教學目標。明確教學目標有利于教師更好地進行教學活動，學生也不會處于一個盲目學習、被動接收知識的學習狀態。明確教學目標對中學地理實踐性探究活動極為重要，例如在學習高中新課標地理教材中第二章《地球大氣運動》時，老師可以預先提示學生關于該節課的學習重點，提前布置相關的預習任務——收集當地的天氣情況、了解各地區的天氣變化和全國各地的氣象災害。課堂上老師可以結合學生收集得來的數據、結合教學目標進行教學，也可以與學生探討交流，分析全球氣候變暖的原因，提出相應合理性的建議。

第二，創設教學情境。創設教學情境是課堂教學的一種重要手段，老師通過創設教學情境可以將知識的傳授融入到學生的個人體會之中，不僅增加了課堂教學的趣味性，而且提高了學生學習的積極性。例如在學習一些國內外文物古跡或風景旅游景點時候，可以讓學生扮演一個導游的角色來對知識進行掌握、學習。通過創設課堂教學情景，可以讓學生預先對相關知識進行搜羅、整理、分析、歸納，讓學生身臨其境的進入到課堂教學活動中。

第三，靈活多變的教學形式。靈活多變的教學形式是構建課堂教學活動的一個重要方式，不僅是提高學生在課堂活動中的學習興趣，而且為老師的課堂教學提供多種途徑，豐富課堂教學活動。例如，在學習區域協調與區域聯系這一節內容時，老師可以就跨地區資源調配中的利與弊兩個方面組織學生進行辯論。辯論的主題可以是課本上提到的西氣東輸、南水北調等項目，也可以適當結合其他實例進行。辯論時，辯論雙方可以就項目實施的利與弊兩個方面進行論述，最后由老師進行評判、總結。通過這樣辯論賽的形式，充分調動學生對知識的探索與積累，在全面理解知識的基礎上加深對知識的記憶。這樣的多樣化教學形式遠比課堂老師單調的黑板加粉筆的教學形式更為生動有趣。

第四，教學場景的變化。實踐性地理教學活動更應該鼓勵和引導學生走出教室，在自然與社會中加深對知識的學習。適當的改變教學場景可以為學生學習新知識帶來不一樣的感知與體驗，同時也為老師的教學活動提供方便。地理學科的探究性教學活動可以通過改變教學場景得到不一樣的教學效果。例如，在測量太陽高度角一節時，老師可以帶領學生到操場上進行測量教學。在保證學生安全的前提下進行教學場景的改換，有助于教學活動的更好進行。

四、總結

本文通過闡述在新課改背景下核心素養的概念，突出核心素養的重要性；分析中學課堂教學中實踐性地理探究活動的不足以及通過明確教學目標等四個方面內容加強中學課堂地理探究活動的開展。通過核心素養下地理探究活動，對進一步提高中學課堂教學質量和促進學生身心健康的發展有著重要的理論指導作用，對中學地理課堂教學改革有一定的建設性意義。

參考文獻：

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