論情緒情感在大學生自主學習中的作用及實施策略

齊繼東

（重慶郵電大學，重慶市 400065）

一、情緒情感在大學生自主學習中的作用

受自主學習本身的性質、內容和對象的影響，情緒情感與大學生自主學習有著密不可分的關系。情緒情感對大學生自主學習的作用值得我們進一步深入研究。

1、影響和調節大學生自主學習認知過程

現代心理研究表明，情感產生于認知，只有對客觀事物的認知不斷加深，人們才會產生情緒情感。比如，對我們的國家了解得越多，我們的愛國情感就會越強烈，正所謂“知之深則愛之切”。情緒情感是伴隨著認知的發展而折射出來的，反過來，情緒情感也會對認知活動產生一定的影響，在大學生自主學習中，情緒情感對認知過程主要起選擇、促進建設和阻滯破壞作用。

選擇認知作用。情緒情感在認知過程中所起的選擇認知作用主要表現在：首先，情緒情感影響人們對認知對象的選擇范圍，從而影響認知的結果和程度。主體對客觀事物的認識，不僅受到理性的支配，而且還受到情緒情感的影響。其次，情緒情感影響人們的記憶選擇。一般來說，在自主學習過程中，凡是能使學生產生共鳴、并且產生強烈情緒波動的內容就容易記住，甚至一生都不會忘記，而那些平淡的、沒有投入情感的就會很快忘記。最后，情緒情感影響人們的思維選擇。受教育者對其感興趣的東西，就會仔細觀察、分析、研究和思考，而對于不感興趣的東西就不愿深入思考了。

促進建設作用。肯定的、正面的情緒情感會對大學生自主學習認知過程起促進建設的作用。良好的心情會影響受教育者的學習態度，使其認知活動積極起來，正所謂“動之以情，方能曉之以理”、“情到理方至”。

阻滯破壞作用。研究表明，否定的、負面的情緒情感會對大學生自主學習認知過程起阻滯破壞作用。不良的心情會使大學生對一切都感到枯燥無味，喪失學習的積極性，不愿意去學習，記憶效果變差，思維能力降低，從而使學習達不到應有的效果。

2、組織和動員大學生自主學習對象的心理活動

在自主學習過程中，大學生的情緒情感作為腦內的一個監控系統，對其他心理活動過程起著組織和動員的作用。主要表現在以下幾個方面：

（4）結果：將準噶爾烏頭不同時間的炮制品的液相色譜圖進行比較，篩選出變化較為明顯的色譜圖進行分析（圖11）。

情緒情感的動力作用。許多心理學家承認情緒情感有明顯的動力作用，在大學生自主學習實踐活動中，我們通常可以看到，當學生對所學知識充滿興趣、懷有熱愛的態度時，這種肯定的情緒情感就會成為學習的強大動力，成為他在這個領域不斷探索的動力。而當學生對所學內容缺乏興趣時，這種消極的情緒體驗就會成為他學習的阻力。

情緒情感對大學生意志的影響。知情意是心理過程的三個方面，三者相互影響相互制約。意志在大學生自主學習中，可以使認知活動更具有目的性和方向性，良好的意志會使人不畏艱險、勇往直前。而意志會受到情緒情感的影響，情緒情感既可以提高受教育者意志活動的水平，也可以成為意志活動的阻力。

情緒情感對大學生個性心理品質的影響。個性心理品質是個人穩定的態度和相應的習慣化了的行為方式的綜合，對大學生自主學習效果起著制約作用。一般說來，良好的個性心理品質，會對大學生自主學習起促進作用。反之，不好的心理品質，則會對大學生自主學習的效果起阻礙作用。

二、情緒情感在大學生自主學習中的實施策略

情緒情感在大學生自主學習中起著不容忽視的重要作用，因此，我們必須把握情緒情感變化規律，靈活運用于大學生自主學習的實施過程中。具體來說，就是要對大學生自主學習意識的影響因素，包括教育主體、教育客體、教育介體、教育環體，增加正向的情緒情感因素，進行情感化的處理，增強諸要素中情緒情感的積極影響力。

1、發揮教育主體正向情緒情感的感染作用

自主學習活動的正常運行離不開教育主體的影響，教育主體是大學生自主學習的組織者和引導者，在整個過程中發揮著重要作用，教育主體的情緒情感會直接影響著教育活動的效果。因此，教育主體應充分發揮自身的正向情緒情感來感染受教育者，從而提高自主學習活動的實際效果。

第一，增加對大學生自主學習活動的情感投入。要想大學生自主學習活動取得良好的效果，離不開教育者對其的情感投入，大致表現在兩個方面：一方面，要真誠關心教育對象，加強與他們的交流，時刻了解他們的情感狀態、現實需要等，創造良好的師生人際關系；另一方面，要在課前多收集和分析相關資料、認真備課，一般說來，擁有廣博知識的教育者，更能夠征服受教育者，得到他們的尊敬與認同，積極引導大學生堅持自主學習的意識和行動。

第二，增強教育者的情緒情感調控能力。教育者的每一句話、每一個表情甚至每一個眼神都可能對教育對象產生影響，我們通常會感受到，當老師滿面和藹地走進教室時，學生更容易對老師產生親近感和認同感，課堂效果也往往更好，反之，在老師情緒極差的情況下，學生會產生畏懼的心理，對老師敬而遠之，如此一來，教育的效果就會大大降低。

2、培養教育客體肯定正向的情緒情感

大學生自主學習的實施對象是活生生的、具有主觀能動性的人，不僅是教育活動的客體，也是自我教育的主體，如前所訴，受教育者的情緒情感會影響大學生自主學習的認知過程。因此，在大學生自主學習活動中必須重視對教育客體正向的、肯定的情緒情感的培養。

3、增加教育介體中的情緒情感因素

教育介體，主要包括教育內容和教育方法兩個方面，教育內容是大學生自主學習的基礎，教育方法是大學生自主學習取得良好效果的條件，因此，要對大學生自主學習介體進行情感化處理。結合教育客體的發展需要和社會現實選擇自主學習的內容和方法。一方面，大學生自主學習活動的有效性很大程度上取決與學習內容是否符合大學生自身發展的需要，一般說來，對于與自身發展密切相關的學習內容，大學生更易形成積極的態度體驗，與之產生情感的共鳴，從而更加樂于接受。另一方面，教育內容還應滿足社會發展的需求，貼近社會現實。將理論與實際結合起來，貼近現實的教育內容，更能激發大學生的情感體驗以及對自主學習行為的認同感。

4、重視教育環體中自主學習情境的創設

大學生自主學習環體即大學生自主學習環境，是影響大學生自主學習活動的一切外部因素的總和。良好的充滿感情的環境往往具有提升自主學習效果的作用，因此，在自主學習過程中，要重視學習情景的創設，努力創設積極、健康、向上的自主學習情景。

第一，根據學生需求創設生動形象的學習情景。高校和相關單位要根據大學生的實際心理需求，多方面、多形式、多途徑地創設生動形象的自主學習情境。使學習情境既具有思想性、知識性、教育性，又具有情感性、藝術性。在這種學習環境中，大學生往往能充分發展思維，激發求知欲。

第二，發揮“互聯網+”作用，滿足大學生自主學習的資源和環境供給。在“互聯網+”的時代背景下，高校及相關單位要主動適應這一潮流，在學校學術資源、創新支持、校園文化等方面積極探索能滿足大學生自主學習需要的“互聯網+教育”內容，特別是網上學習資源建設、網絡學習社區建設、產學基地建設、第二課堂建設等方面進行實踐和探索，努力幫助大學生運用信息技術平臺，滿足大學生自主學習的需要，確立終身學習的意識，拓展自主學習的方法和途徑，提升大學生自主學習能力。

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