核心素養(yǎng)理念下初高中化學銜接教學策略

◆項 卓

(四平市教育學院)

在中學化學教學中，教學內(nèi)容具有一定的整體性及階段性的特點，課本教學的原則一般是由淺入深。同時，初中與高中教學的內(nèi)容、教學的方式及教學的特點具有一定的不同，所以，對初高中的教學加以銜接是十分必要的。教學銜接主要是保證學生知識、技能以及思維能夠順利過渡并且繼續(xù)發(fā)展，對學生的影響具有較為重要的意義。對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是短暫時間就可以形成的，需要在長期的成長發(fā)展中，不斷提升與培養(yǎng)。對于學生化學核心素養(yǎng)的提升，一般集中在學生的高中階段，在提出相應建議與策略也是針對當前高中生對于知識的認知與理解。初中主要是學生形成化學思維、感悟化學世界的階段，這個環(huán)節(jié)如果認知正確，會對學生以后的發(fā)展具有較大的影響。本文主要提出4個核心素養(yǎng)理念下初高中化學銜接的策略，進而促進學生能夠有效發(fā)展、綜合性發(fā)展。

一、通過觀察視角進行銜接，對知識進行宏觀辨識及微觀探析

化學同其他學科不同的地方在于，化學即可以對世界中宏觀的物質加以辨別，可以對物質的微觀構成加以探索，如原子、分子等。微觀粒子的相互融合構成了化學的基礎，是化學基本的觀察視角。

初中化學涉及到了物質的宏觀結構與微觀結構，但是教師對于二者的相互結合并不重視，所以在學生的頭腦中宏觀與微觀是相互獨立的兩個層面，學生也不能將二者進行很好的融合，因此在解決問題時，難免會出現(xiàn)較多的困難。在高中的化學教學中，從物質的分類到各種物質反應與融合都是將宏觀與微觀相互聯(lián)系的，以相互結合的方式對化學課程進行深入的探索，這就要求學生在學習高中化學課程之前，要具備將宏觀與微觀相互結合的能力，進而對高中的化學學習加以適應。初中畢業(yè)的學生，由于初中化學教師對學生的思維能力及聯(lián)想能力的培養(yǎng)較少，學生自身素質較差，這就需要教師在銜接的過程中，尋找搭建信息提升學生能力的橋梁，利用多樣化的觀察角度，讓學生對微觀結構與宏觀結構加以連接，將二者加以聯(lián)合，形成一個整體學習模式。教師選擇的銜接橋梁應具有一定的趣味性，并且能夠反映事物的微觀性質。例如，將講解混合物與純凈物時，宏觀分析為二者的物質組成不同，微觀分析為二者的分子及原子的構成不同，在搭建橋梁的過程中，可以選擇不同顏色的小球代表不同的物質，為同學們演示物質混合及分離的過程，讓學生從宏觀與微觀兩個角度對二者加以區(qū)別。

二、通過化學觀念進行銜接，形成變化觀念與平衡思想

化學知識較為繁雜，教師要教導學生從化學的表象中認識世界客觀存在的規(guī)律，即化學概念。化學概念主要是對知識進行總結與概括，是解決化學問題的一種思維方式，能夠對學生知識運用與理解方面產(chǎn)生積極作用。

在初中化學教學過程中，變化觀念以及平衡觀念略有體現(xiàn)，如化學變化體現(xiàn)了變化觀、液體溶解與成為晶體體現(xiàn)了化學的平衡觀。在高中化學中，這些現(xiàn)象更加明顯，如氧化還原反應、離子反應等。但是，在初中的化學教學中，并不注重化學觀念的構建，而只是將觀念強加給學生，讓學生對其加以掌握。初中的化學教學方式為高中化學教學帶來一定的不變。在初中化學教學過程中，要加強對于觀念的鏈接，注重教材中的觀念，讓學生通過學習與思考，初步形成化學學科觀念。例如，在講解化學變化過程中，引導學生對燃燒的固體發(fā)生的改變進行觀察，觀察生活中食物腐敗的現(xiàn)象，進而促進學生對化學知識的認識。

三、通過思維方式進行銜接，強化證據(jù)推理及模型認知

化學學習的最主要任務就是通過事物的表面現(xiàn)象探索化學現(xiàn)象的實質，進而通過分析，加上一定的推理，理清事物的關系，建立化學學習模型，進而提升學生的化學思維。

在中學化學中主要包含化學變化、物質的檢驗，學生要根據(jù)反應規(guī)律了解平衡原理，進行證據(jù)推理與認知，但是隨著課程難度的逐漸提升，推理的步驟也越加復雜，模型也變得較為豐富多樣，同時學生的邏輯思維能力也在逐漸加以提升。在初中階段，學生的證據(jù)推理能力及模型認知能力要逐漸加強，這不僅有助于學生的發(fā)展，也能夠使學生對于化學知識具有一定的靈敏度，進而使用高中的思維方法。當前初中教學中，教師急于為學生講解結果，忽視了學生整理與歸納的過程，這就導致學生的思考能力與分析能力較差。教師應重視學生的主觀能動性，學生自己收集資料、設計模型并完成任務。例如：在進行離子檢驗的過程中，教師可以設置任務，讓學生檢驗某溶液中是夠存在某個離子，學生完成任務后，對任務結果進行驗收，檢查學生的檢驗方案是否合理，分析是否準確，通過教師的引導與鼓勵，增強學生的推理意識與思考能力。

四、通過提升學生探究能力進行銜接，提升科學探索與創(chuàng)新意識

化學學習的基礎為試驗，是一個以試驗為基礎的自然科學，進行實驗探究不僅能夠加入學生的理解，也能夠加速學生對于化學知識的構建，能夠對化學中的物質及自然規(guī)律加以認識。在化學實驗過程中，學生要具有敢于質疑、敢于思考的能力，提升學生的實際操作能力以及學生的創(chuàng)新意識。

在初高中的化學教學中，都具有一定的探究實驗，在新課標中，對整體內(nèi)容及設計具有一定的改變，增加了科學觀察及創(chuàng)新方面的內(nèi)容。在初中化學教學過程中，教學的周期較短，教學的任務也較重，教師更多情況是以講解為主，這種情況會使學生的探究能力較差，對于高中的試驗要求難以進行適應。多以，應提升初中教學的試驗探究及創(chuàng)新試驗，進而做好與高中知識與理念的銜接。教師應對試驗設置加以優(yōu)化：第一，可以豐富試驗形式，如設置家庭探究、試驗探究等，打破空間束縛，增加學生參與試驗的時間，進而促進學生的房發(fā)展；第二，提升實驗探究質量，教師的指導會對學生的思維具有一定的影響，要讓學生進行自主探究，自主試驗，進而提升學生的創(chuàng)新意識。例如，在探究比較金屬活潑性的過程中，可以采用社會調(diào)查的方式，根據(jù)金屬同一時間的腐蝕程度進行判斷，然后，教師要對學生的探究報告進行檢查，讓學生之間進行交流與探索，進而得出結論，達成一致意見。在這個過程中，學生通過自主探索、自主研究、相互討論，提升自己的學習積極性，提高課堂效率，使學生具有探究意識與創(chuàng)新意識。

五、結語

綜上所述，促進學生核心素養(yǎng)的提升，化學教學工作中，初高中教學銜接工作必不可少，對化學教學銜接工作做得好，可以對學生的思維、能力以及觀念具有較大的影響，也能夠提升教師自身的教學能力。在進行化學初高中教學銜接過程中，廣大教師仍然要不斷探索與反思，進而提高自己的教學質量。