淺議如何讓識字教學“動”起來

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(山東省臨沭縣臨沭街道第一小學)

小學語文第一冊要求認識常用漢字400個，這么大的識字量對于一年級小學生來說，無疑是繁重的。如果教師一味地讓學生被動、機械識字，勢必會造成他們的厭學情緒。在起步階段讓識字教學“活起來”“動起來”，顯得尤為重要。

一年級學生的思維特點是具體形象思維為主，教師要把課本中大量的、抽象的歸類識字由“靜”變“動”，調動學生的眼耳口鼻心腦感官刺激，讓一個個方塊字在學生的頭腦中留下烙印，才能在方法中錘煉能力，鋪架起一年級識字的良好軌道。

一、畫一畫

愛因斯坦說過，想象比知識更重要。教師在識字教學中，可以把生字與相關事物聯系起來，培養學生的形象思維，推動知識的掌握。

如教學“山”“田”“土”“石”“苗”等這類象形字時，引導學生描畫出該物體的樣子，由物形而識記字形；教學《在家里》《菜園里》等歸類識字時，讓學生描畫出各種家用電器、蔬菜的外形，由形體而識記字體的形旁聲旁。同時畫筆的色彩刺激了學生的注意力，為學生勾勒出繽紛的天地。

二、動一動

小學生的記憶是形象而短暫的。一些動感很強的字詞，可以讓學生用肢體動作表現出來，用動作加強記憶。

如識字4《操場上》，詞語有兩組，第一組中的“打、拔、拍”三字都與“手”有關，引導學生識記“提手旁”，并動手做一做打球、拔河、拍皮球等動作，同時指導觀察手勢與各字右半部分的關聯。第二組中的“跳、跑、踢”三字都與腳有聯系，要讓學生識記“足字旁”時，動腳跳起來、跑起來、踢幾下，學生通過動作感受到了“跳”是雙腳挑起、“跑”是一腿后甩、“踢”是腳向前發力。做動作使得學生興致昂揚，有效加強了識字力度。

三、做一做

制作生字卡片，是一舉多得的活動。學完了一課的生字，可以布置學生課后做出卡片，卡片上一面寫生字，另一面寫音節。卡片做好后，可以和家長做抽卡認讀、擴詞游戲，課堂上也可以和同學老師做找字比賽、拼詞游戲。學生在做卡的過程中，不但鞏固了字音字形，也為識記活動備好了道具，更為自己的識字寶庫增加了數量。

四、比一比

一年級形聲字占得比重較大。我常把形近的形聲字放在一起，讓學生觀察比較“字寶寶”的“衣服”有什么不同之處，從形旁和聲旁來辨識形近字。如他(表示男子)、地(土多的地方)，梅(開花的樹木)、海(水特別多)，燈(帶有火光)、打(用手來動作)，等等。利用這種比較方法，很好的幫助學生區別了形近字，可避免寫字中出現形近字混淆不清的現象。

五、編一編

在教學中讓學生把所學的生字與生活事物聯系起來，調動生活感受，搭建知識結構，從而達到識字、解意目的。

教學《四季》中“春夏秋冬”四個字時，可以根據每個季節的特點闡釋字義，也根據部件賦筆畫以含義，來增深會意識記效果。如“春”字，有的學生解說成“三人一日去郊游”，“夏”則像“坐在百葉窗下乘涼”，“秋”解說成了“秋天到，禾苗干燥欲著火”，“冬”則為“雪地上留下腳印兩串”。如此順口溜式的解法，既突出了字形，又顯現了字義，給學生留下了深刻的印象。

六、猜一猜

簡短的謎語是學生喜歡的識字形式。把一個生字變成謎語讓學生來猜，顯得趣味橫生，學生們參與積極性很高。謎語的形式多樣，有的是字形的拆分，如：我的鳥(鵝)，三棵樹(森)；有的是對反義詞，如遠(近)，多(少)；有的是字形的會意，如：一塊豆腐，切成四塊，放在鍋里，蓋上鍋蓋(畫)，頭尖肚子方，尾巴橫后方(魚)。這些順口編來的謎語，在課堂上像調味品一樣，調制了濃濃的識字氛圍。

七、變一變

很多漢字筆畫相近，容易造成學生認知上的錯誤?？梢杂谩凹右患印薄皽p一減”的方法，讓學生來加強識記。加一筆變成新字，如日(白)、木(禾)、目(自)等；減一筆變成新字，如鳥(烏)、去(云)、用(月)；改變一筆變成新字，如：田(電)、開(升)、手(毛)等，這些變魔術式的遷移活動，使課堂充滿了神秘和活躍氣氛，有效培養了學生對漢字的再造想象能力。

八、賽一賽

運用大語文觀把識字活動放在學生的社會生活中，實行開放式學習。如給家用品貼標簽，逛街時認讀店名招牌，進超市辨認商品名稱，讀書看電視學認字，查字典認字，通過種種渠道打開學生認字的廣闊的天地，利用“識字大王”專欄設立比賽的平臺，展示學生課外認字的成果。

識字教學是一門藝術，教師要積極探究各種行之有效的方法，讓識字教學變成富有魅力的萬花筒，師生一起玩轉，在輕松、愉快的活動中靈活識字，實現由“學會”到“會學”的轉變。