略談翻轉課堂在小學數學教學中的重要性

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(安徽省阜陽市臨泉縣譚鵬鎮王龍小學)

翻轉課堂教學模式作為現階段教學模式的一種，在實際的課堂學習中顯示了其蓬勃的生命力及卓有成效的教學效果，尤其解決了學生數學學習中對于抽象的數學知識無法有效理解掌握的問題，從更加全面的角度和立體的教學演示入手，帶給學生不一樣的學習體驗。

一、翻轉課堂提升了學生的主動學習能力

教師課堂教學的主旨應該是讓學生本人在掌握基礎知識的前提下，學會運用個人的思維去進行分析、解答，從而在腦中形成所學知識的基本框架，通過不斷的豐富與提升，最終能夠運用自己獨有的思維模式去處理學習中遇到的各種問題和情況。但是無論從古代四書五經開始的私塾，還是現在的傳統教學課堂，一味的強調了教師機械式的對學生進行知識的灌輸，而忽略了對其理解能力及實際運用能力方面的提升，這樣的教學方式并不適合新時代下學生多樣化、個性化的學習需求，也無法在課上形成高質量的教學課堂。針對上述問題，翻轉課堂的產生給學校帶來了不一樣的教學體驗，摒棄了學生以往的消極、被動學習思維，轉化成了主動學習、主動探索的新的學習習慣，翻轉課堂教學在小學數學中的運用，實際上是一種思維模式的轉變，它改變了傳統教學中學生只掌握了具體知識卻無法理解深層原理的根本問題，讓學生通過對問題的思考、探究以及溝通交流，發現自己學習過程中的薄弱環節，再通過課上教師有側重點、有針對性的講解，讓他們從真正意義上成為了學習的主導者。

例如，在“圖形的運動”這一課中，筆者運用翻轉課堂來進行具體教學，通過視頻教程、多媒體教學的運用，讓他們利用更加立體、豐富的圖像去學習軸對稱知識，去思考什么樣的圖形是軸對稱圖形。傳統教學中教師在表述一個具體例子時，例如斜拉橋、京劇臉譜等只能讓學生通過自己的想象在腦中形成圖形進而再去分析判斷，但往往因為學生年紀較小，無法體會例子中的具體深意，通過翻轉課堂的引入，學生可以更加直觀的做出判斷，課堂教學質量既得到了顯著的改善，教學效果也得到了有效保證。

二、翻轉課堂更好的檢測了學生的學習效果

傳統的教學手段中，教師一般采取考試測驗的方式來檢驗學生課本知識的吸收水平，翻轉課堂的使用讓教師無論從課上課下都能夠對學習效果進行有效測評。首先學生需要在課下自己進行預習、思考以及問題的探究，如果不采取這樣的學習手段，在學習課堂上就沒法跟上大家的步伐，分組討論的過程中也無法發表自己的意見甚至會擔心被伙伴笑話；而課上教師通過與學生間的提問、溝通交流以及隨堂練習，也能隨時了解學生的學習狀態以及出現的問題，從而采取有效的教學手段進行補救。

三、翻轉課堂提高了教師的教學質量

翻轉課堂教學的廣泛應用對教師的教學質量提出了更高的要求，傳統的教學模式教師只要做好教學方案即可進行講解，部分老輩的教育工作者甚至依靠自己豐富的教學經驗進行講解，就能完成課堂內容。但是新形式下的教學手段，對教師提出了更高的要求。首先要做好課前的準備工作，例如策劃出適合學生年齡段及性格特點的教學內容，采取怎樣的有效方式讓學生全面理解需要預習的新知識，這些都是對教師教學方面的新挑戰，在制作教學視頻中，也要做到講解內容主次分明、時長控制合理、教學信息清晰明了、采用語言生動幽默，符合現階段學生的學習要求。

另外，雖然學生通過翻轉課堂的新型模式提高了自主學習的能力，但是教師在教學的過程中也要注意適當的對學生進行提問，通過多種有效的互動交流手段發現其在學習過程中的問題所在，由于學生年紀比較小，自控能力也有限，學習的前半堂課可能還持有認真主動的學習態度，過一會就有可能失去耐心沒有心思繼續往下學，為杜絕這種情況的出現，筆者在課堂上會根據學生的具體表現適當的予以關注，一旦發現學生出現了“神游”的狀態，就會通過適當提問引起學生的注意力。例如，在學習“千克、克、噸”這一課時，學生通過視頻教學已經掌握了基本知識，筆者注意到大家的學習興趣有所下降，立即發問到：“同學們有沒有稱過自己的體重，是多少千克呢？家里面吃的米、面是大袋的還是小袋的，究竟是多重呢？生活中用千克計量的多還是用噸計量的東西多？”通過這些問題的引入，使學生回歸了課堂思考，加深了對所學知識的運用。

實踐證明，翻轉課堂教學在如今的教學中發揮了越來越重要的作用，對于提高學生主動學習能力具有重要意義，教師一定要利用好這一有效工具，讓學生通過自主學習進一步提升自己的學習水平。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012，(04).

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學，2004.