大學生足球運動員人格特征分析

李春君，王 君，蔡希青

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大學生足球運動員人格特征分析

李春君1，王 君2，蔡希青1

1.深圳信息職業技術學院公共課教學部，廣東 深圳，518172；2.廣州體育學院足球學院，廣東 廣州，510500。

目的：了解大學生卡特爾16種個性因素測試情況，探討心理健康狀況和人格特征的關系，為培養大學生不同位置的足球運動員提供理論參考。方法：采用個人《卡特爾16種個性因素測試表》對大學生16種個性因素及結合足球運動項目特點進行分析。結果：（1）恃強性、興奮性、敢為性、外向性等值偏高個性的大學球員適合擔任前鋒；（2）穩定性、自律性、聰慧性值中高的個性大學生足球運動員適合培養其司職中場等；而懷疑性、憂慮性偏低；（3）敏感性、獨立性、焦慮性值偏高等個性因素偏低的大學生球員適合擔任后衛防守。建議：足球訓練及比賽中教練員應針對不同個性類型的大學生足球運動員進行訓練、比賽搭配工作，讓其在比賽中發揮各自所長，取得最佳用人效果。

心理健康；人格特征；足球運動員

大學生人格發展是大學生在成長過程中起著非常重要的作用。而培養健全的大學生人格是高校培養大學生素質教育的重要內容，也是一個大學生基本的心理素質和精神面貌及其綜合表現出獨特的心理特點，是直接關系到大學生個人成長、成才的關鍵。在大學期間，大學生人格的個性表現出具有獨特性特征，根據人格測量的實踐表明：跟大千世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，沒有兩個人格個性完全相同的人。卡特爾16種人格測驗是目前世界上公認的可靠和科學的心理測量之一，其功用在于既能綜合而比較全面地反映一個人的人格特質，又能區別或說明人與人、團體與團體之間的特性異同[1]。目前，為了掌握大學生足球運動員在足球訓練中的個人心理健康狀況和心理素質水平的第一手資料。運用心理測量，展開對大學生足球運動員在足球訓練中個人心理健康教育實證性研究與有益探索，為大學生足球運動員個人心理健康教育工作提供了更好的理論研究依據。隨著國家競技體育的不斷發展，體育運動員間的競爭日益激烈，如何在激烈的競爭環境中脫穎而出是每個運動員的夢想，如何更加科學地選才和訓練、提高運動員比賽績效是每個教練員必須面對的課題。已有研究表明，人格特征對大學生足球運動員的學習、訓練、比賽等活動均有重要影響[2]。因此，針對卡特爾16種個性因素測試的分析，研究大學生足球運動員的人格類型，可以在學習、訓練和比賽過程中指導大學生足球運動員發揮人格特征上的長處，從而收到事半功倍的效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為在校大學生男子足球運動員，是指代表高校參加大學生運動會的廣東省部分高校（深圳大學、中山大學、暨南大學、廣州體育學院、深圳職業技術學院、番禺職業技術學院、順德職業技術學院、廣東外語藝術職業學院）的男子大學生足球運動員。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 在以上8所高校男子足球運動員學生中隨機選取了160名學生作為樣本，通過發放調查問卷的形式對這160名學生的人格特征問卷調查，運用在心理學上得到廣泛認可的卡特爾 16 種人格因素量表進行測評，對所得到的問卷數據經過分析，得出最后結論。

1.2.2 數理統計法 在計算機上用SPSS統計軟件，運用一元線性回歸和相關分析等統計方法完成全部數據的數理統計。

1.2.3 文獻研究法 通過CNKI搜索相關文獻，查閱對人的個性因素和特征進行研究的相關文獻。

2 研究結果

2.1 16種個性因素及“二元個性因素”值高低分特征情況

人的16種基本的人格特征，不但可通過在國際上頗有影響的卡特爾16種個性因素測試可清楚描繪出，還可描繪出人格類型的4種雙重因素。每一種因素的測量，都能使你對自己某一方面的人格特征有清晰而獨特的認識，更能對自己人格的各種因素的不同組合做出綜合性的了解，從而全面地評價整個人格。依據測試實驗統計的結果所得的公式推算出，16種個性因素的名稱及高低分特征如下表1顯示：人格4種雙重因素類型包括焦慮型與適應、外向型與內向、安詳機警型與感情用事和果斷型與怯懦。焦慮與適應型低分者生活能適應順利，通常感覺心滿意足，認為能做有重要意義的事并能達到所期望值。但遇事知難而退、不肯努力奮斗及缺乏毅力者，位處于極端低分者。而位處于高分者，通常對自己的環境常常感到不滿意、比較容易焦慮、激動。如果高度緊張及焦慮，不但會造成工作效率低，并且會造成身體健康影響，甚至容易患上神經類型疾癥。而外向型與內向低分者個性比較內向，通常表現出審慎而羞怯，在與他人相處時多表現出不自然和拘謹。內向的性格通常表現出無所謂利弊，而以現有工作條件為準的狀態。還有內向個性者做事時表現出專心，其能從事較精確的工作。個性處于高分者表現出外向，通常表現出善于交際，不受拘束，不記小節。而性格外向者在工作中也以工作條件為準，也容易處于無所謂利弊的狀態。在安詳機警型與感情用事的低分者中，遇到問題時通常表現出困擾不安、情緒多、挫折氣餒，百般考慮才能做出決定。高分者通常表現出剛毅、果斷、安詳警覺、有進取精神。但有時這類型者太過于現實，沒有生活情趣，當遇到困難時，有時行事不記后果，欠考慮。果斷型與怯懦低分者常常優柔寡斷，隨聲附和，獨立判斷能力差。處于高分者通常有氣魄、果斷、、露鋒芒、獨立強。通常主動地尋找可以施展所長的環境或機會，以充分表現自己的獨創能力[3]。

表1 6種個性因素及“二元個性因素”值高低分值特征

2.2 選取160名大學生進行人性特征測評結果情況

通過選取160名大學生進行人性特征測評得出結果情況下表2可看出：160名大學生中處于高分特征的大學生有78名，占總人數的48.8%；人格類型的四種雙重人性特征的大學生人數有63人，占總測試人數的39.4%；而低分特征的大學生有19名，占總測試人數的11.9%。表2可還可分析出，通常感情與機警分值高類型的足球隊員，在足球場上表現出果斷、剛毅、有進取精神的中前場球員可從高分特征和4種雙重人性特征的大學生中交叉優選。而理智、著重實際，信賴隨和現實、呵護成規、坦白直率，有自信心、有恒負責、服從安排類型大學生足球運動員可從四種雙重人性特征和低分特征的大學生中交叉優選。

表2 選取160名大學生進行人性特征測評得出結果情況

3 分析與討論

（1）從以上表1的結果來看，運動員的人格是一個人所有精神素質的綜合結構、造型和特征的總體形象，是一個人比較穩定的心理傾向和心理特征的綜合。對于大學生足球運動員而言，人格的內涵顯得尤為重要，在足球比賽中大學生球員的人格支撐著思想素質和道德素質，對其隊友、球迷、社會等的影響悄然而又深遠。在一場勢均力敵的足球比賽中對于司職前鋒、中場、后衛不同位置的足球運動員人格要求很多，譬如要求足球運動員要精神高度集中、精力及體力充沛、思維敏捷、意志堅強、嚴于律己、情緒穩定等等[3-4]。但是，專門對大學生足球運動員人格評價進行系統、深層次的研究目前還不多見，在大學生足球人才培養、訓練中對此有針對球員的人格進行研究較為籠統，還需要教練員在足球訓練、比賽中對大學生足球運動員進行進一步系統化、科學化和可操作化的研究。對大學生足球運動員的人格進行客觀、準確的評價，是一個高校足球教練團隊形成科學用人決策的重要保證。一個出色的足球教練員采用標準化的球員人格評價不但可以彌補培養足球人才存在的不足，還可以了解大學生足球運動員對在比賽場上的工作角色、司職位置職責和對足球比賽時激烈對抗的環境的偏愛，教練員進而發掘足球隊員不滿意的球員人格類型和可能存在比賽中各種工作適應問題，從而有效、合理地選拔恰當的足球運動員，優化司職于前鋒、中場、后衛不同位置的大學生足球運動員達成最佳配置[5]。

（2）從卡特爾16種個性因素測試表1可以看出，在16種人格因素中，如果有以下5個指標：分別是懷疑性、憂慮性、敏感性、獨立性、樂群性的分值明顯偏低的大學生足球運動員普遍具有信賴隊友、坦白直率、容易信任隊友，并且個人能確定自己的能力，對持球突破自信心不強、不易動搖和失望、對隊友給予足夠的創造機會有不足夠的安全感[6]。這五個指標類型的大學生足球運動員在足球比賽中有時也會過于自信，容易走向自我評價過高的極端，比較容易出現不太善于與人合作、著重現實和理智（如防守時及時堵截、破壞對方的進攻等）、不易受感情因素的左右、有時會有些冷酷無情。這五個指標類型的大學生足球運動員在足球比賽中個人不太喜歡與不熟悉的隊友相處，對團隊和集體的活動興趣不高，跟別人合作與適應性顯得不足，有這種卡特爾個性因素類型的大學生球員適合安排司職于足球比賽的后場防守隊員[7]。

（3）在以上卡特爾16種個性因素分數測試表1中了解到，具有敢為性、興奮性、穩定性、恃強性、自律性5項指標分值明顯偏高的大學生足球運動員表明：①在足球比賽中遇到比分落后時常常能沉著面對，情緒穩定，心理素質好，承受能力強，能保持良好心態。②其內在具有好勝心強、固執、常常認為自己比他人更加出色、支配欲強、喜歡駕馭弱者各對抗強者。③在比賽時與隊友相處時常顯得熱情、輕松、充滿活力、富有朝氣、肢體語言較多、表情豐富。④有時容易興奮、會有過分沖動的行為表現，富于冒險精神、敢做敢為、不掩飾自己的思想與行為、大膽沖闖[8]。對自己自律嚴謹、原則性強、言行一致、是一個合理支配自己情感和行為的類型的大學生足球運動員應安排其司職于足球比賽的中前場進攻隊員。

（4）在以上卡特爾16種個性特征測量表1中顯示，除了得到了16種個性因素測試值之外，同時還得到了8個“二元個性因素”分值，也即是“內向與外向”、“適應與焦慮”、“怯懦與果斷”、“感情與機警”，還有應用的“創造能力”、“專業有成就”、“心理健康”及“新環境中成長能力的個性因素”分值。在這些因素上也發現了大學生足球運動員有差異：適應與焦慮偏低值的表明這類型的足球運動員個人生活適應順利、時常容易滿足，可能導致遇事缺乏毅力、不肯努力奮斗，在足球比賽時比分落后時容易產生放棄的念頭。內向與外向的個性值偏高時說明此類大學生足球運動員善于交際、不拘小節、做事不受約束，在足球比賽中有大局、核心意識，如果足球在其控制時，他會提前觀察，會把球傳給最佳需要隊友腳下或選擇直接把球踢向對方球門，不會計較個人感情而為之。感情與機警值高時，此類型的足球隊員顯示通常果斷、剛毅、有進取精神的中前場合適球員，但這類型的大學生足球運動員在遇到大分落后時出現欠考慮和不計后果的思考，往往會忽略足球比賽的情趣，甚至會出現自暴自棄等行為[9]。心理健康測試值在均值22分之上的大學生足球運動員，其專業有成就和創造能力是處于比較高水平，教練員應讓其司職中場，并通過在平時的足球訓練、比賽中等不同環境中加強對抗練習，讓其優良個性因素得到更好地鍛煉及成長。

（5）從以上表1和表2還可發現，不同個性特征及不同位置的大學生足球隊員在足球比賽中及訓練中，如果將他們位置互換，收到的效果甚微，影響球隊的發揮，球隊甚至輸掉整場比賽。同個性特征及不同位置的大學生足球隊員在足球比賽中及訓練中，如果將他們位置互換，收到的效果也不太好，關鍵比賽場次也會輸掉比賽。在抽查8所高校足球中，其中1所高職院校在參加2014—2015特步CUFL中國大學生足球聯賽高職組全國總決賽的比賽時，當比賽進行到63分鐘時，當時比賽比分為2：1領先。在這個時候該隊教練員XX為了保住勝利結果，就把當時場上其內在具有好勝心強、固執、常常認為自己比他人更加出色、支配欲強、喜歡駕馭弱者等個性特征的前鋒10號和突前前衛7隊員調回來放在盯人中衛和拖后中衛的位置上加強防守。但由于10號和7隊員太過于自信，接了另同伴的回傳球想把球控制在腳下兩人之間互相回傳球，結果被對方前鋒9號隊員一個倒地鏟球并把球傳給快速插上隊友11號前衛隊員，后者快速推進并將球射入球門死角，最終比賽結果為2：2，整場比賽被拖到罰球點球決勝負，最后該所高職院校足球隊輸掉了整場比賽。因此，不同個性特征及不同位置或者是同個性特征及不同位置的大學生足球隊員在比賽場上如將其位置對調，往往達不到預期效果，甚至會輸掉整場比賽。

4 結論與建議

4.1 結 論

（1）具有懷疑性、憂慮性、敏感性、獨立性、樂群性卡特爾個性因素五個指標分值明顯偏低的大學生足球運動員在足球訓練及比賽中與別人共同團隊合作信心不足、適應性不強、不愿意獨立孤行、比較容易放棄個人主義、不喜歡與不熟悉的隊友合作，對團隊和集體的活動興趣不高。

（2）具有穩定性、恃強性、興奮性、敢為性、自律性五項指標分值明顯偏高的大學生足球運動員，其內在好勝心強、固執、常常認為自己比他人更加出色、支配欲強、喜歡駕馭弱者各對抗強者。在與人相處時常顯得熱情、充滿活力、富有朝氣、富于冒險精神、敢作敢為、大膽沖闖，但有時也容易魯莽、粗心大意、忽略細節其所現出個人自信心強的狀態。

（3）在卡特爾16種人格因素測試的人格特性里，心理決定著人的一切，而人的身體僅僅是執行心理指令的手段。心理活動的主導作用，主要表現為心理活動、身體活動與社會活動，它們之間相互影響、相互聯系[10]。在一支足球隊里，在比賽時司職各自位置的大學生球員要建立自信是非常重要。自信是一種良性選擇，自信是始終堅信能夠超越比賽的各種挑戰—是取得成功的基礎，是球員堅持不懈所需要的積極心理能量！

4.2 建 議

（1）具有懷疑性、憂慮性、敏感性、獨立性、樂群性卡特爾個性因素五個指標分值明顯偏低的大學生足球運動員在足球訓練及比賽中要采取換位訓練法，加強其與別人共同團隊合作、讓其放棄獨立孤行、放棄個人主義、讓其與喜歡及熟悉的隊友合作，提高其對團隊和集體的活動興趣，加強訓練其與人合作的適應性，在防止足球運動員的個性中創造力因素在降低的現象出現的同時，并激發大學生足球運動員在足球比賽中足球行為的愿望和熱情和先進的足球思想理念，增強其責任感和獨立足球意識訓練。

（2）具有穩定性、恃強性、興奮性、敢為性、自律性五項指標分值明顯偏高的大學生足球運動員，其所現出我個人自信心強，不易動搖和失望，有安全感等能力應保持，但要防止其有時也可能會過于自信，走向自我評價過高的極端，克服自我中心等不良個性。對其應加強培養其自主，當機立斷、謙虛順從、知己知彼，自律謹嚴、有恒負責的同時，還要以自己自律嚴謹、原則性強、言行一致、是一個合理支配自己情感和行為等優質個性去影響、甚至去培養其他隊員，達到優化整支球隊的團隊合作能力。

（3）在足球隊里，教練員應正確引導球員的心理活動、在讓司職各自的位置的大學生球員要建立自信是取得比賽勝利的關鍵，教練員在平時的訓練、比賽中要做好充分的準備、著眼于整體、建立目標階梯、充實每個隊員的內心、消除干擾因素的影響、提高個人可控因素、降低非可控因素的影響，在實踐中不斷訓練，培養并提高隊員各種自信心。

（4）通過卡特爾16種人格因素測試人格特性分析得知，各項指標都有其特征，如某一些因素高低分數，比較能反映出足球運動員的人格特點；但值得注意的是，每種因素高低分數的意義和作用是跟其他因素分數的高低和全體因素的組合方式有關。因而，在評定大學生足球運動員人格特征時，可以憑有關因素分數的高低而進行意義評估，同時又必須參考被測者其他人格因素分數高低狀況而進行全面評查的同時，還要根據足球員的人格特征又會隨著個人成長過程、學習動機、個人動機、生活環境的變化而改變[11]。因此，不應僅根據一次測驗的結果就武斷地決定大學生球員的人格命運。

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Analysis on the Personality Characteristics of College Football Players

LI Chunjun1, WANG Jun2, CAI Xiqing1

1. Public Course Teaching Department of Shenzhen Institute of information technology, Shenzhen, 518172, China;2. Guangzhou sports University football academy, Guangzhou, 510500, China.

Objective to explore the relationship between mental health status and personality characteristics of college students, and to provide the theoretical basis for the cultivation of College Students' football players in 16 different positions. Methods 16 personality factors of college students were tested with Cattell's "personality factor test of 16 kinds of personality factors". The results of aggressiveness, excitability, courage, extraversion personality of college players high equivalent for striker; second is stability, self-discipline, intelligence value personality of college football players in the training for the high midfield; doubt, anxiety is low, followed by sensitivity, independence, anxiety the low value of the high personality factors of college players for the defence. The conclusion and suggestion for football training and competition for college football players with different personality types of training and match collocation work, to play their role in the game, to achieve the best effect for people.

Mental health; Personality characteristics; Football players

G804.83

A

1007―6891（2018）01―0034―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.01.09

2017-02-13

2017-09-14

2015年國家社會科學基金重點項目資助（編號：15ATY001）；2015年廣東省教指委教育教學改革項目資助（編號：2015JJ11）；2016年深圳市教育科學“十三五”規劃項目資助（編號：ybfz16012）；2016年深圳信息職業技術學院項目資助（編號：2016jgyb07）。