“情”到真時“樂”也真

何雪松

摘要： 音樂欣賞教學是音樂教學的主體，它不但可以充分發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在欣賞過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精神，豐富審美情感，提高感受與鑒賞能力。其次，在音樂教學中教師應利用多種手段調動學生的積極性，激發學生的情感，在整個教學過程中應緊緊圍繞一個“情”字，把學生導入一個統一的氛圍中，形成一個統一的情緒“場”，產生人與人、人與音樂情感上的共鳴效應。

關鍵詞： 欣賞；情感；綜合；能力

《音樂課程標準》把感受與鑒賞的內容擺在了首位。確實，音樂欣賞教學是音樂教學中最富有感染力、音樂知識面最廣的一種形式；是面向全體學生進行音樂教育的最佳方式；同時也是音樂教學的主體，它不但可以充分發揮教師個性化的創造潛力，還可以使學生在欣賞過程中張揚個性、完善人格、塑造人文精神，豐富審美情感，提高感受與鑒賞能力。因此在音樂教學中教師應利用多種手段調動學生的積極性，激發學生的情感，在整個教學過程中緊緊圍繞一個“情”字，把學生導入一個統一的氛圍中，形成一個統一的情緒“場”，產生人與人、人與音樂情感上的共鳴效應。例如，通過營造開放和諧的音樂氛圍，培養學生欣賞音樂的聽賞習慣，優化音樂欣賞教學方法，鼓勵學生運用多種音樂表現形式詮釋音樂等手段來發展學生綜合體驗音樂的能力。

一、營造開放和諧的音樂學習氛圍

上課了，當老師說欣賞樂曲，總會看到很多學生無耐的表情，可音樂教材中的欣賞內容是教學目標所需要完成的教學內容，可以放棄嗎？

記得《小蘋果》紅遍網絡初期，課前或課后總有學生向我懇請著：“老師，能給我們聽《小蘋果》嗎？我們喜歡聽呢”，“老師，我會跳《小蘋果》舞”，甚至還有幾個男生在我面前邊說邊跳起來……學生對當今時代音樂藝術的熱愛是言不由衷，他們對時代音樂追捧的熱情是激情澎湃，我被他們的興奮勁感染著。于是我與學生在課上就熱烈地探討關于網絡音樂、流行音樂的話題，學生們課上專注投入的神情、興奮地演說是以往音樂課少有的（包括那些從不認真上音樂的學生在內）。此情此景，我不得不對以往的音樂欣賞課堂出現的冷狀況進行思索。

音樂欣賞課為何總會出現一些冷場的現象呢？

音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個發揮想象的空間。曾有人說過：“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”學生時代正是富于想象的時代，在音樂欣賞教學中，用音樂設置情節，激發興趣，營造想象空間是一個行之有效的捷徑。

“老師，我們還想聽《東方之珠》這首歌曲”，“好！”為了課堂氣氛的和諧，我只好再次播放《東方之珠》合唱曲，那優美流暢的旋律、富于詩意的語言讓學生對祖國香港的眷戀之情寫在臉上，學生的歌聲伴隨著音樂回蕩在整個教室。整首歌曲的欣賞不需要老師用多少語言來暢談對祖國的頌歌，學生情感的升華和音樂就能融為一體。這樣的音樂課堂難道不正是學生對祖國深情的渲染嗎？

二、培養靜心聆聽的音樂欣賞習慣

新課標說：“音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動……”那音樂欣賞課就必須對學生的傾聽習慣進行養成教育。

美國教育家科普蘭也說：“如果你要更好地理解音樂，再沒有比傾聽音樂更為重要的了，什么也替代不了傾聽音樂。”因此，在音樂教育中，發展聽覺是最重要的事情。但聽賞習慣不是與生俱來的，需要教師慢慢浸潤感染和培養。而良好聆聽習慣之第一要素就是用相對的安靜來維護音樂的傳遞。只有做到這一點，才能有效地分辨音色、理清樂句結構、感受情緒的變化，為學生創設一個安靜而有活力的聆聽氛圍，這也是音樂欣賞課教學成敗的關鍵因素。

在學生完整聆聽時，我總是讓學生放松身體、自然，閉上眼睛，身體隨音樂的旋律自由地進行律動，可以自由地輕輕擺動，或是不動。在相對安靜的氣氛中，學生沉浸在音樂的氛圍中，進行全面體驗。在《搖籃曲》的欣賞教學中，首先我引導學生和著音樂的節拍模仿搖籃擺動的律動或者是做哄小寶寶入睡的動作，隨后學生在我的鋼琴伴奏中又輕輕哼唱，閉著眼睛想象夜晚媽媽哄小寶寶入睡時的情景。學生在聆聽、哼唱相對安靜的氛圍里體會了搖籃曲這一體裁的風格特點，同時也收到了很好的教學效果。

三、優化音樂欣賞的教學方法

音樂欣賞課是學校音樂教育的重要組成部分，是提高學生學習音樂的興趣，在欣賞中審美、在審美中陶冶，這種陶冶是一種潛移默化的無意識的影響作用，具有很強的內化力。針對學生在部分音樂欣賞課中所表現出的厭倦、被動情緒我和個別學生進行了交流，學生對民族音樂、古典音樂接觸很少，他們因聽不懂而不喜歡聽，有時也由于課前老師準備的不充分，簡單地介紹作品、完整聆聽音樂的教學模式讓學生對欣賞課的無味而厭棄。這樣的欣賞教學現狀周而復始，是嚴重忽視了學生學習的主體性，音樂的審美性以及愉悅性。因此，我們必須加強音樂欣賞教學，優化音樂欣賞教學方法。

比如在欣賞交響童話《彼得與狼》時，為了讓學生在欣賞教學中探索西洋弦樂器、長笛、單簧管、雙簧管、圓號等樂器的特性以及了解他們與所塑造的音樂形象之間的聯系，我課前布置了讓學生通過查資料去了解作品中出現的樂器的相關知識，我自己也做了詳盡的樂器外形、構造、音色等方面的資料收集、制作課件，課上讓學生通過觀看管弦樂器的影像或是圖片來加強直觀感受。該樂曲篇幅較長，學生容易產生聆聽疲勞的感受，預先我還將作品音響做一些剪輯。學生通過聆聽，感受到了每一個角色都由固定的某種樂器來表現，甚至很多學生還嘗試著用自己的聲音去模仿故事中人物的聲響。像這樣的欣賞教學，能改變學生的無意注意為有意注意，能變被動接收為主動學習，變抽象的教學內容為鮮明的、生動的藝術感染過程。

四、發展綜合體驗音樂的能力

音樂欣賞是一種多層面的心理體驗活動，各種欣賞方式之間存在著一種共存互補的關系。最完美的音樂欣賞方式應該是 “綜合體驗”式的音樂欣賞，就是指欣賞者積極調動自己的全部心智，對構成音樂的各種因素進行全面而綜合地體驗。

近代教育心理學家也認為：同時開放多個感知通道（如視、聽、動、唱、念等）能更全面、更準確、更有效地把握學習對象，也就要求老師不僅要終于聽、注意唱、還要綜合利用其他的感知通道，采用多種方式方法充分調動學生的情感，讓他們在音樂世界里充分體驗節奏感、韻律感、美感，發展他們的想象力、創造力，在愉快的環境中陶冶自己，提高自己。

在音樂欣賞課中我特別注重學生的表演、創新以及學生對音樂作品的情感體驗，給學生足夠體驗的時間和空間，讓學生大膽表現音樂，從而變單調沉悶的課堂為活潑有趣的舞臺。在進行管弦樂《口哨與小狗》的欣賞活動時，采用了“聽一聽”、“找一找”、“走一走”、“辨一辨”四部法，充分讓學生體驗到人與動物之間的和諧關系，同時也讓學生體驗到生活的快樂與友情的溫馨。

在欣賞音樂《繡紅旗》的教學時，學生觀看了歌劇《繡紅旗》的錄像片段、聆聽了女生齊唱《繡紅旗》后，我和學生根據樂曲結構設計了符合故事情節、音樂情緒的表演形式，學生們表演了江姐和獄中戰友繡紅旗、迎解放的場景，并對自己和他人的表現進行了簡單的評價，最后個別學生還愿意進行二度創造的表演，可見學生對音樂的體驗還是有深度的。

欣賞教學是音樂教學的重要內容，也是提高興趣、擴大音樂視野、感受音樂能力和審美能力的有效途徑。音樂欣賞能力是各個領域音樂學習的基礎，只有提高學生的音樂欣賞能力，才能真正的懂音樂、理解音樂和享受音樂。

參考文獻：

[1]《美學原理》作者是（意）克羅齊（Croce，B.），上海人民出版社2007年4月1日出版 朱光潛譯

[2]《小學音樂教學法》中等師范音樂教材編委會 編 上海音樂出版社

[3]《義務教育音樂課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社出版

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學 215200）endprint