小學數學導學-自學-互學模式探究

◆王桂玲

(吉林省通榆縣開通鎮七井子小學)

一、“導學-自學-互學”模式國內外研究現狀

從世界范圍來看，古代教學模式普遍是傳授式，特點就是教師進行知識的灌輸，學生機械進行知識的記憶。到17世紀時，夸美紐斯提出了“感知—記憶—理解—判斷”的教學模式，19世紀時赫爾巴特提出了“明了—聯合—系統—方法”教學模式，但是以上教學模式都有一個問題，就是忽視了學生在學習中的主體地位，主要強調灌輸的作用，阻礙了學生的個性發展。到19世紀20年代，杜威提出了“以兒童為中心”的實用主義教學模式，它改變了以往教學模式的單一化，強調了學生的主體作用。20世紀50年代以來，隨著科技發展，教育面臨新的改革，人們開始用新理論研究教育問題，在國際化背景的影響下，國內的教育思想得到解放，教育崗位上的教師以最大的熱情創新教學模式。

二、“導學-自學-互學”模式的價值意義

教與學是一個雙邊過程。課堂教學的實質不僅僅是教師進行知識的傳遞，更應該是學生通過知識傳遞的方式實現自我探究、自我成長的能力和素質。

“導學-自學-互學”模式主要是以建構主義為基礎來創新的。建構主義認為，一個人要完成對所學知識的建構和對事物規律的深刻理解，最佳辦法是到現實世界中去學習和感受，不僅是聽別人的講解和介紹?！皩W-自學-互學”模式中教師是為學生創設學習情境，確定學習目標，之后由學生主動去探索答案，最后是師生交流，互相啟發。這種模式的意義是減少了教師的 “教”，最大限度地增加了學生在課堂上自主學習的空間，使學生成為學習的主人。改革了傳統學生被動學習的習慣，充分發揮了學生的主動性，培養了學生獨立解決問題的能力，提高了學生創新意識和團隊合作意識。

三、“導學-自學-互學”模式具體實施方法

1.課前下發導學方案，學生進行預習

課前下發導學方案，主要是讓學生在上課前先理解將要學習課程的內容和重點，帶著問題去學習和思考，這樣可以在學習中注意到疑難問題并寫下感受。同時，帶問題去學習，可以讓學生學會使用工具書、網絡等學習輔助工具，以培養學生獨立思考的能力。

2.合作交流，互幫互學

“導學-自學-互學”模式的另外一個特點就是打破了傳統固定座位的方式，把學生分成小組，學生在小組內進行交流和討論，遇到解決不了的問題可以求助于其他小組或老師。學生之間的交流可以是學生個體交流，也可以是小組之間交流，通過交流可以解決學生遇到的問題，也可以培養學生團體的合作精神。對小組的組織，教師要遵行以下方法，可以使課堂活而不亂。首先，多數學生的習慣是只關注自己的觀點，只想快點表達完自己的意見，對別人的意見和話語注意力不夠集中。因此，教師要先教會學生傾聽，同時要尊重別人意見。鼓勵學生先聽完其他同學的話，然后完整清晰地表達自己的意見。其次，小組交流時，教師要給學生留有足夠時間進行討論和交流，然后幫助學生得出解決問題的辦法。教師在小組討論中要全程參與，但是要始終把學生放在主體地位，給學生創造進行嘗試的機會。同時結合學生的特點分析學生遇到困難會放棄的原因，針對學生的特點，在小組中搭建一個有大腦、雙手和嘴巴的合理結構，讓每個小組成員都能在小組中找到適合自己的位置，并有成就感。

3.教師通過情境設置把握課堂節奏

課堂教學還是有特殊要求的，不是隨意的，在課堂上滿足每一個學生的個性要求是不現實的。教師在課堂教學中要在了解學生的基礎上把握課堂節奏，使課堂活而不亂。同時教師要調動學生的腦、耳、手、口等器官，讓學生進行創造性學習。在課堂中，教師要把教材重點內容根據實際情況呈現在學生面前，防止學生為了學習而學習。學習興趣被激發后，再設置問題引導學生思路的拓展，利用小組討論達到對教材重點、難點和疑點的充分理解。

4.及時評價，遷移拓展

課堂教學效果的檢測對于老師和學生都是一種信息的反饋。課堂檢測后，教師可以摸清學生的學習思維方式，不再是大量重復性練習達到對知識的掌握，而是運用知識遷移、語言激勵等開啟學生創造力，幫助學生尋找解決問題的方法，讓學生一步一個腳印，牢固掌握知識，發展智力，提高課堂學習效果。

總之，“導學-自學-互學”模式是通過引導學生自學，把屬于學生的思維權利還給學生，讓學生在交流中表達自我。培養學生對問題進行質疑，利用工具進行自學和適當表達自己的見解的能力。

[1]鄭烈平.初中數學導學、自學、互學、悟學的合作學習探討[J].福建教育學院學報，2015，(11) ：56.

[2]王海燕.自學—互學—導學教學模式在初中思想品德課教學中的運用[J].延邊教育學院學報，2014，(02) ：64.