試析如何高效開展小學品德與社會教學

◆張 潔

(山東省聊城市經濟技術開發區實驗小學)

《品德與社會》是培養學生良好品德和社會實踐能力的綜合性課程。該課程具有實踐性、指導性、思想性、趣味性強的特點，教師合理科學的教學能有效提高教學效率，實現高效課堂的構建。在教學實踐中，教師不僅要認識到該門課程的知識性，還應認識到其實踐操作性強的特點，通過生活化教學、引入社會熱點、組織實踐活動等來提高教學效率，促進學生全面發展。

一、發揮多媒體優勢作用，激發學生興趣

一直以來，小學思想品德教學基于教師主講、學生聽課的模式開展，這種灌輸式教學方式較為單一枯燥，學生對于生活道理的學習也懵懵懂懂、一知半解，學習興趣不強烈，知識探究的積極性也不高，學完遺忘的幾率較大，教學效果不理想。在現代教育信息技術飛速發展的當下，教師應認識到小學生形象思維發達、活潑好動、對新事物較為好奇的特點，利用多媒體等現代教育信息技術開展品德與社會教學，以充分激發學生的學習興趣，激活課堂，引導學生思考與思辨，提高教學效率。以《公共場所守秩序》的教學為例，教師可采用多媒體的圖片演示以及視頻播放功能，在網上下載有關公共場所不遵守秩序的小短片或者新聞圖片播放給學生看，讓學生調動多感官來了解公共場所秩序失調的惡劣后果，激發學生的情緒體驗，使之認識到秩序和規則的重要性，產生學習的興趣。其后，教師可再播放一組秩序井然下人們友好相處的生活場景視頻或圖片，讓學生在對比中思考，加強對知識的理解。

二、開展生活化教學，增強學生體驗

《品德與社會》課程的實踐性很強，許多教學內容都與學生的生活息息相關，且該課程教材的編寫也多集中于與生活有關的知識上，旨在讓學生學習完知識后能夠將其應用于生活，做一個品德高尚的社會公民。如何實現知識的遷移與應用，就需要教師在教學中能夠創建生活化情境，通過生活化教學來實現課堂與生活的銜接，進而加強學生的生活體驗，能夠自然而然地在生活中應用所學知識。以《我上學了》這一課的教學為例，為了讓學生懂得在初次與人見面時如何禮貌地打招呼、介紹自己，自如地與人交流，教師可指導學生自制小名片，然后進行生活化教學，創建學生初次見面的交流情境，指導學生完整、禮貌地進行自我介紹，相互問候、交換名片，培養學生的與人交往能力，增進學生之間的了解，使之能盡快適應校園生活，愉悅地學習。

三、引入社會熱點問題，發展學生思維

上文已述，小學品德與生活課程的生活性很強，不僅注重學生道德品質的培養，還注重引導學生認識生活、思考生活現象，是一門培養社會化人的課程。且小學生正處于成長關鍵期，思維能力還處于發展階段，而小學階段也正是學生進入社會的階段，教師應加強對學生的指導，拓展學生的社會視野，幫助學生適應社會，實現健康成長。因此，在品德與社會的教學中，教師應適當引入社會熱點問題，通過將教學內容與社會事件的結合來調動學生積極思考，發展學生的思維能力。以《愛護我們的生活環境》一課的教學為例，教師可結合“水污染”這一社會熱點問題開展教學，讓學生了解水污染的主要原因，思考在生活中如何通過自己的努力來減少水污染，如自覺進行水資源保護宣傳、不亂扔生活垃圾避免污染水源等，為良好生活環境的構建出一份力。這樣的教學，既能擴大學生視野，發展學生思維，還能引導學生思考社會問題，促進學生的社會化發展。

四、開展實踐活動，培養學生良好品質

理論需應用于生活，指導生活，才能充分發揮其價值作用。當學生懂得了如何遵守交通秩序，教師則可組織學生在交通樞紐地段引導行人過馬路，將所學知識活學活用，在實踐中深化對理論知識的理解。例如，在重陽節可帶領學生到敬老院慰問老人，為老人做一些力所能及的事情，培養學生尊老、愛老的品德；在清明節可帶領學生至烈士陵園敬獻花圈，增強學生的愛國熱情；在五一勞動節可帶領學生清掃公園，修理草坪，培養學生的環保意識以及熱愛勞動的品質，等等。實踐活動的開展能夠使學生更加明確品德與社會課程學習的意義，實現學生道德品質的全面提高。

總之，《品德與社會》課程對于小學生的成長十分重要，需要教師探索有效教學方法，最大化發揮該門課程的教育價值，實現學生道德品質、生活能力以及社會認知能力的全面發展。

[1]顧政.構建小學《品德與社會》高效課堂初探[J].學周刊，2017，(17).

[2]范曉明.師生互動，共建小學品德與社會高效課堂[J].讀書文摘，2017，(16).