專業課教師提升大學生學習內生動力探索與實踐

◆馬玉文 李棟祥 李明 趙鵬 劉愛菊

1 引言

大學時間相對寬松，自己可支配時間較多，學生在大學中容易失去理想和目標，對課程的學習漠不關心。部分學生甚至整日沉迷網絡游戲，上課遲到或上課玩手機現象時有發生，考前突擊現象屢見不鮮。主要原因之一便是學生學習動力缺失，尤其是學習內生動力不足。內動力是推動學生從事學習活動第一位的主導動力，表現為學習的主觀能動性。本文主要分析專業課教師在提升學生學習內生動力方面的探索和實踐。

專業課教師專業視野開闊，可以幫助學生明確學習目標，給學生提供專業指導，利用專業課程教學機會提高學生的學習興趣，利用豐富的學習本專業的經驗，便于給學生學習方法的指導，自己的科研項目可以轉化為培養學生創新能力的資源[1]。

2 探索與實踐

加強專業思想教育部分學生對所學專業不理解或存在認知上的誤區，導致缺乏專業認同意識，失去學習動力。從心理學角度分析，改變不正確的認知是轉變行為的前提，因此有必要對新生進行全面的專業認知教育。

以資源循環科學與工程專業為例，該專業是為了滿足國家節能減排、低碳經濟及循環經濟等戰略性新興產業對高素質人才的迫切需求，在2010 年設立的新興交叉學科專業。因此需要結合資源利用現狀以及國家對于資源環境領域發布的相關政策法規，對學生進行專業教育，可以通過觀看視頻和寫觀后感的方式進行。課前十分鐘觀看資源循環利用視頻，了解全國主要省份的優秀企業在開展資源循環利用方面的先進做法。重點觀看習近平總書記視察格林美（國家循環經濟教育示范基地）武漢公司時對企業的囑托：“變廢為寶、循環利用是朝陽產業。垃圾是放錯地方的資源，把垃圾資源化，化腐朽為神奇，既是科學，也是藝術。格林美是我見過的循環經濟企業中做得最好的企業，你們要再接再厲！”通過總書記的囑托，提升學生對本專業的自信心和自豪感，激發學生學習該專業的熱情，樹立正確的學習觀和社會責任感，激發學生學習的心理內驅力。

比如在新生研討課上，從該專業開設的背景及培養什么樣的人才，所學課程在專業中的地位，對人才培養目標的支撐作用（包括能力支撐點、素質支撐點、知識支撐點和創新支撐點），所開設課程之間的關系，畢業學生的出路（包括就業、考研、考公、出國、創業）等方面進行全方位介紹，加強學生對于本專業的理解和認識。

通過專業認知教育，可以提升學生對所學專業的認同感和社會責任感，對專業的未來報以積極態度，才會在學習中擁有積極的學習動力。

改善課堂教學方式課堂是學生學習的主戰場，學生的學習動力受到教師教學投入的影響，當學生受到教師教學投入感染時，學習愿望便會獲得提升，進而自覺增加學習投入；教師課堂教學效果不佳，學生會產生抵觸情緒，即使去上課也聽不懂教師的講課內容，最后不參加此門課程學習。因此，改善課堂教學方式對提高學生的學習積極性有很重要的作用。從過去的以教師為中心轉化為以學生為中心，由被動接受到主動學習，提高學生的自主學習能力，構建良好的新型師生關系，讓學生參與教學，充分調動學生的積極主動性，從根本上提升學生的學習動力[2-4]。

以資源加工學課程為例[5]，采用對分課堂教學方式，把教學過程清晰地分離為三步：講授、內化吸收和討論。

首先將授課班級學生進行分組，按照組內異質、組間同質的原則，將班內40 人分成八組，五人一組，每組推選出一名組長，負責小組內的學習情況。在授課階段，教師要明確該課程的重難點內容，講授過程中注重提綱挈領式講解，關鍵的概念要講清楚，便于學生課下自學；不可面面俱到，一是因為課堂時間有限，二是要給學生預留思考空間。教師可以在網絡教學平臺為學生介紹一些與教學內容相關的學者、參考書籍和前沿知識等學習資源，鼓勵學生加強課后對專業文獻資料的閱讀，為課下自主學習和下次課程討論提供指導，同時開闊自己的專業視野，擴大自己的知識面。

在內化吸收階段，讓學生圍繞作業的內容，結合課堂筆記，搜集查找資料，在此過程中可以形成自己對某個問題的想法，引發獨立探究問題的興趣，形成自己的“亮考幫”。

在討論階段，學生擔任知識交流者的角色，每位學生拿出自己整理的“亮考幫”，開展組內—組間—師生之間的討論。通過互相討論，獲取更多的知識以及對同一問題的不同理解，加深對知識的掌握程度。學生課堂討論未能解決掉的問題有兩種處理方法：一是教師在課堂上引導學生解決，由點及線再到面，建構知識網絡；二是屬于實驗教學中的知識點，可以讓學生自己在實驗過程中解決，而不必急于在課堂上解答。比如搖床分選、浮選等加工方法，影響每個分選作業效果的因素有很多，以搖床為例，其影響因素就包括床面的運動特性、沖程和沖次、沖洗水和床面橫向坡度、入選前的分級準備和給礦性質等。學生從書本的理論知識中理解畢竟有限，可以通過實驗操作的方式得到更深刻的理解，通過調整床面的坡度可以直觀地看到物料在床面的扇形分帶情況，深刻理解扇形分帶隨坡度改變的變化規律，思考出現這種現象的原因。

此外，設置一些設計性實驗，培養基本的研究能力。比如在化學分選中煅燒實驗作為設計實驗給出，那么物料在煅燒過程中的影響因素有哪些？是如何影響的？學生可以利用課堂筆記及課下搜索的資料，自己設計實驗方案；教師給予必要的指導，教會學生基本的實驗儀器操作，尤其是涉及安全操作問題要著重強調。在實驗室內，由組長帶領組內成員協作完成實驗任務。

在課堂討論階段，可以允許將手機、筆記本等帶入課堂，作為查閱文獻資料的工具，充分發揮它們為學習服務的作用，創造良好的討論氛圍。

通過改善課堂教學方式，激活課堂，學生參與課堂的積極性明顯提高。通過網絡教學平臺的統計數據發現，學生登錄網絡教學平臺的次數和參與完成相關學習任務的積極性都有明顯提高。

改革課程考核方式改革課程考核方式，建立多元化的考核方式，是提升學生學習動力的一個重要方面，是改變考前突擊、死記硬背等現象的有效方法。

以資源加工學課程為例[6]，該課程采用過程性考核和期末考試相結合的方式。過程性考核主要通過課堂出勤、課堂互動、作業、小組討論、階段測試、課程論文等形式進行。課程論文主要是考核學生對于學過的資源加工的基本知識，能否對某一種資源形成一個專題性的認識，是否具備初步的探究能力。該選題主要是結合課程知識，要求學生能夠圍繞某種有價元素展開綜述，包括銅、鈷、鎳、釩、錳、鋁、鎂、鋅、鉛、金、銀、鎢、稀土元素、稀散元素等，內容包括但不限于某一種元素的來源及提取方法或某種資源中多種元素的提取方法等。從確定論文題目、文獻資料搜集及撰寫論文、論文的排版、PPT 制作、答辯等過程，由組內成員協作完成，組長統籌安排并實施，最后各個組長根據組內評價表和組間評價表為組內成員和其他組進行評價。教師為學生創造主動學習環境，培育學生的自我效能感。通過改革考核方式，在各個學習小組組長的帶領下，學生能夠積極參與并完成每一個考核任務，在互幫互助的學習環境中帶動全班學生的學習積極性。

在期末考試中增加非標準答案的題目，鼓勵學生發揮自己的創新意識，學生的學習動力有了很大提高，期末考試以“無人監考”的形式進行，無一人作弊，全部通過考核。

開拓第二課堂根據馬斯洛的需求層次理論，自我實現的需求是最高層次的需求，能滿足學生自我實現的需求是提升學生學習內生動力的重要一步。專業課教師可以利用自己的科研資源積極組織學生參與各級相關的創新創業項目、相關的專業類競賽等，學會利用循環利用的思維方式去解決現有資源利用過程中存在的問題。比如低品位的礦產資源中有價元素含量低，如何綜合利用其中所含的有價元素，實現經濟、社會和環境效益的最大化？再比如電子垃圾、工業廢渣、尾礦等資源大量堆存，通過查找文獻，從資源循環利用的角度去創新資源的利用方式，如電子垃圾中有價金屬元素的提取，提取完之后廢棄物的利用；或者創新現有工藝流程，實現廢棄物循環利用，避免環境破壞。從人與環境共生的角度去思考問題，引導學生將課程知識運用于解決實際問題中去。

以資源循環科學與工程專業13 級學生為例，以“城市礦產”為主題，參加山東理工大學暑期實踐項目和國家級資源高效利用創新創意競賽均獲得一等獎。該專業的學生有多人參與國家級及校級大學生創新訓練項目。

通過第二課堂的開展，也促進了學生對于專業知識的深入理解，培養了學生的創新能力，提升了學生學習的內生動力。

加強與班級導師、輔導員的工作聯動專業課教師可以通過QQ 群、微信等形式與班級導師、輔導員等保持溝通，了解學生課下的狀態，進而為課堂教學中提供參考。尤其是對經常不來上課及遲到的學生更要及時關注，尊重、關愛學生。在學校對一線教師提出的“十二字”方針中，愛學生是第一位的，往往因為教師的關心和幫助，學生會喜歡上這門課，從而喜歡上這個專業，進而激發自己學習的動力。

3 結語

通過加強專業思想教育，改善課堂教學方式，改革考核方式，開拓第二課堂及與班級導師、輔導員等工作聯動，學生的學習目標得到明確，學習的自主性得到提高，提升了學習的內生動力。■