加強社會體育指導與管理專業應用型人才職業道德教育的探討

黃思敏

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》將我國社會體育指導與管理專業的培養目標確定為“培養具有良好的道德修養和文化素養，具有較強的實踐能力和創新意識，掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能，能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作，并具有體育健身休閑娛樂業經營管理、體育社會工作等能力的應用型人才”.從專業培養目標來看，我國社會體育指導與管理專業培養的是德才兼備的應用型人才.近年來，隨著我國體育產業的發展，市場需求導向、職業導向等社會體育指導與管理專業“職業化”人才培養模式的提出[1-4]突出了對學生實踐能力、職業能力的培養.然而“職業化”社會體育指導與管理專業人才的培養不應僅著眼于對能力的培養，還應當重視職業道德素質教育，且應成為人才培養中不可或缺的重要內容.對我國社會體育指導與管理專業應用型人才的職業道德教育應充分滿足我國體育產業發展對人才的職業道德要求，培養具備愛崗敬業、服務群眾、奉獻社會、吃苦耐勞、誠實守信等職業品質的社會體育工作者.

1 我國社會體育指導與管理專業職業道德教育現狀

目前，職業道德教育在我國社會體育指導與管理專業人才培養中尚未引起重視，主要表現在以下幾方面：第一，未開設專門的職業道德教育課程.體育教育專業開設了《教師職業道德教育》課程，但社會體育指導與管理專業的職業道德教育卻主要依托于“兩課”和就業教育.“兩課”主要是進行基本道德教育，缺乏職業針對性.就業教育中較少提及職業道德教育，甚至是忽略的，難以起到實質性的職業道德教育作用.第二，忽視了職業道德教育的實踐性.職業道德教育具有實踐性和角色化的特點，實訓、實習、社會實踐等實踐環節本是實施職業道德教育和職業素質養成的關鍵時期，然而由于不重視，未能實現其職業道德教育功效，甚為可惜.第三，職業道德教育師資力量薄弱.高校的“兩課”基本由思政部教師授課，就業教育主要由輔導員完成，職業道德教育師資隊伍難以滿足學生職業道德教育的需要.第四，道德評價缺乏實效.學生的綜合測評、實訓實習等實踐環節中都涉及到對學生道德素質的評價，然而基本上都是形式性給分，缺乏實效，無法起到約束和提高學生職業道德素質的作用.正是由于職業道德教育的缺失和不到位，相關研究表明：社會體育指導與管理專業學生缺乏正確的職業價值取向，不愿在專業范圍內就業、缺乏奉獻精神、服務意識不強等.我國職業體育工作者道德價值判斷和道德現實評價嚴重錯位[5].這些都已經為加強我國社會體育指導與管理專業學生的職業道德教育敲響了警鐘.

2 加強社會體育指導與管理專業學生職業道德教育的意義

2.1 社會發展的需要

國無德不興，人無德不立.習總書記指出，全社會必須高度重視和加強思想道德建設，充分發揮出道德在社會發展中的重要作用.我國社會主義道德建設主要是以四德（社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德）為著力點.職業道德作為我國社會主義道德建設的重要內容，應成為新時期學生思想道德建設的重要內容.

我國社會體育指導與管理專業的發展緊隨我國體育事業的發展步伐，為提供充足的、多樣化的體育人才，起到了非常重要的作用.新時期，無論是我國龐大的社會體育指導員隊伍的建立，還是體育產業“十三五”發展規劃的實現和“健康中國”目標的實現，都凸顯出我國社會體育人才的重要性和潛在的巨大需求.因此，新時期對我國社會體育指導與管理專業人才的培養要“兩手抓”，不僅要“質”好，“量”也要足.然而，當下高校社會體育指導與管理專業畢業生由于職業道德觀念淡薄、就業功利，導致就業對口率極低，且頻繁跳槽轉行的情況嚴重[6]，這必然會造成我國社會體育工作者“量”的嚴重不足而制約我國體育事業的發展.社會主義職業道德的核心規范是為人民服務，加強職業道德教育，培養學生的愛國精神、服務意識和奉獻精神，讓他們畢業后愿意從事社會體育工作，愿意為我國體育事業的發展奉獻自己的力量，這是保障“量”的有效手段.我國社會體育指導與管理專業培養的學生是即將奔赴指導、管理一線的應用型人才，重視和加強他們的職業道德教育，有利于做好培養我國社會經濟發展所需人才的頂層設計，為我國體育事業的健康發展保駕護航.

2.2 應用型本科教育發展的需要

隨著我國經濟發展進入新常態，高等教育結構性矛盾突出，人才培養結構和質量不能較好適應經濟結構調整和產業升級的要求.2015年，《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的發布，明確高校要通過轉型來提高服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力.國家引導高校轉型發展的思路順應了高等教育向應用型本科教育發展的趨勢.應用型本科教育作為高等教育的新類型，在專業設置、課程體系的構建以及教學方式方法的改進等方面都是以職業人才培養為導向，職業特征鮮明，它的根本屬性集中表現為職業性[7].職業化已成為應用型本科教育發展的重要趨勢[8].隨著高校的轉型發展，我國應用型本科院校對社會體育指導與管理專業人才的培養也正逐步走上了職業化道路.職業化人才的培養，就不得不重視職業道德教育.任何高素質的技術、技能型人才，都必須首先具備較高的職業道德素質.因此，加強和重視社會體育指導與管理專業學生的職業道德教育是應用型本科教育發展使然.

2.3 專業發展的需要

我國社會體育指導與管理專業創辦至今，為我國社會經濟的發展和體育事業的發展做出了重要的貢獻.然而由于存在專業培養目標定位不清、課程設置不盡合理、實踐教學環節薄弱、師資隊伍結構不合理等問題，人才培養質量和結構難以適應社會實際需求，專業發展困難重重[9].近年來，“市場需求導向”“社會需求導向”“職業導向”的社會體育指導與管理專業人才培養模式的提出，從學生能力方面有效解決了社會需求的對接培養.然而，這種僅從人才能力方面入手來契合新時期社會要求的人才培養思想缺乏讓學生選擇并愿意終身從事社會體育工作的頂層設計[10]，社會體育指導與管理專業學生的對口就業率仍舊很不樂觀.因此，在注重學生實踐能力、職業能力培養的同時，加強職業道德教育，是保障社會體育指導與管理專業學生成為我國體育事業發展生力軍的重要手段，也是突破專業發展困境的有效手段.

2.4 個人職業發展的需要

大學生的職業道德素質不僅關系著擇業、就業，還影響著未來的職業發展.當下，我國大學生的職業道德素質是用人單位最為擔憂的.哈佛大學一項關于職業素養的研究表明，積極的職業態度（75%）對成功的貢獻最大，而職業技能只占到15%.也就時說，職業素養在專業知識轉化為職業技能的過程中起了關鍵性的作用[11].因此，用人單位在擇才、用才時，除了注重專業能力之外，職業道德素質也是重要的評價指標，甚至更為看中.“責任意識”“團隊意識”“合作意識”等職業道德素質也是員工晉升的重要衡量標準.職業道德不僅關系著人與事（工作）關系的處理，還涉及到人與人關系的處理.古人云：立業先立德，做事先做人.通過職業道德教育，學生可以更好地學會“為人、處事、立德”，進而“立業”，成就自我.因此，加強社會體育指導與管理專業學生的職業道德教育也是個人職業發展的需要.

3 加強社會體育指導與管理專業學生職業道德教育的途徑

3.1 以課堂教學為依托，提高職業道德認知水平

課堂教學是學生學習職業道德知識的主要途徑，通過理論知識的學習，可以提高學生的職業道德認知水平，建立起道德情感，為學生提供有效解決職業道德問題的思路.社會體育指導與管理專業學生職業道德教育的課堂應包括“兩課”“職業生涯規劃和就業指導”、專門性的職業道德教育課程和專業課等.“兩課”的學習，讓學生樹立正確的“三觀”、提高思想道德水平，為職業道德教育的開展打好基礎.“職業規劃和就業指導”課程，讓學生充分了解到社會體育指導與管理專業的發展現狀、發展前景、人才需求情況及社會重要性，讓學生對從事社會體育工作有正確的認識、積極的態度和信心，激發學生的愛國精神、奉獻精神和服務精神.引導學生樹立正確的擇業觀，讓學生愿意根據自身特長和知識結構擇業，并不斷提高自身能力和素質來契合相關職業崗位，逐步養成職業道德行為習慣.專門性的職業道德課程學習，除了對一般職業道德知識的學習，更重要的是要根據培養目標突出對行業職業道德規范的學習，讓學生對相關工作崗位的要求有大致的了解，并能深刻認識到職業道德的重要性和違反職業道德的危害性，促使學生將職業道德知識內化為自身的行為習慣.另外，還應充分發揮專業課的職業道德教育作用，在專業課教學中滲透職業道德教育目標，實現學生德育、智育的有機融合，讓學生不僅會做事，還能好好做事.

3.2 以實踐環節為平臺，提高職業道德能力

職業道德行為的養成離不開實踐.社會體育指導與管理專業人才培養過程中的實訓、實習、社會實踐等實踐環節，不僅是學生實踐能力、職業能力培養的重要途徑，同時也是開展職業道德實踐教育的重要平臺.在實訓、實習等活動中，學生通過具體的工作崗位和工作情境可以有效增強對職業道德內涵的認識，加深對職業道德的理解，并有助于學生不斷完善個人職業道德以養成良好的職業習慣.另外，學校可以多組織學生參加與社會體育指導與管理專業密切相關的各類社會實踐活動，如全民健身服務、社區體育指導、志愿者活動等，不僅能增強學生的職業道德認同感，還有利于提高學生的職業道德能力.

3.3 以校企合作為契機，提高職業道德教育實效

校企合作是高校社會體育指導與管理專業學科建設的重要途徑，是實現高校人才與市場對接、為企業培養一線實用型技術人才的重要途徑[12].“校企合作”人才培養模式對于提高學生職業道德教育實效性有著非常重要的作用.“校企合作”為校企文化對接提供了條件，為職業道德教育提供了良好的環境，為“無縫對接”人才培養的實現提供了條件.另外，“校企合作”也為職業道德教育師資隊伍的優化提供了條件.以高校思政部教師、輔導員等組成的職業道德教育師資隊伍缺乏實踐經驗，教育針對性不強，也難以較好地把握行業職業道德教育的重點和難點.“校企合作”下，有利于高校將企業的管理者、行業專家、優秀員工等納入到職業道德教育隊伍中來，構建一支專兼結合、理論與實際相聯系的職業道德教育師資隊伍.企業的參與，不僅可以針對性地向學生介紹行業道德準則，還可以著重解決當前行業面臨的職業道德教育問題.這不僅提高了職業道德教育的實效性，同時也有利于企業獲得符合自身需求的人才，一舉兩得.

3.4 以評價機制為手段，保障職業道德教育效果

職業道德教育目標的實現，需要合理有效的評價機制作為保障.社會體育指導與管理專業學生的職業道德教育評價機制可以從以下幾個方面來完善.第一，建章立制.通過相應規章制度的制訂，讓學生形成正確的道德判斷，知道什么“可為”，什么“不可為”，并逐步培養良好的職業道德素質.如在專業實訓、實習等實踐活動前，讓學生明確工作的職責和相關的規章制度.第二，建立雙重評價標準.改變傳統的“唯考論”，建立除了課程考試成績外，還按照一定的比重將學生職業道德表現納入到終評里的結果性評價（理論知識評價）與過程性評價（行為表現評價）相結合的雙重職業道德素質評價標準.第三，評價主體多元化.職業道德評價的主體應包括學生（本人及同學）、學校和企業.學生的自評及互評，有助于學生發現自身問題及進行自我反省，利于針對性地解決自身存在的職業道德問題，提高職業道德修養.學校教師評價，更多的是引導學生遵守職業道德規范，激發出學生的職業責任意識.而企業以行業職業標準來進行評價，有利于提高學生的道德意識、增強職業情感體驗，幫助學生樹立職業道德信念.

4 結論

新時期，我國社會體育指導與管理專業應用型本科人才的培養偏重于對實踐能力、職業能力的培養，忽視了職業道德教育，這與專業人才培養總目標不相符，也與社會對人才的實際需求不符.應用型本科高校應從發展的需要出發，重視和加強社會體育指導與管理專業學生的職業道德教育，以實現“德才兼備”社會體育指導與管理專業人才培養的終極目標，為我國體育事業的發展提供更多優質的人才資源.