基于移動學習的開放教育微課程設計分析

王斯瑩

（長春廣播電視大，吉林 長春 130051）

身處“互聯網+”的時代大背景下，移動學習目前已經成為了開放教育教學中研究的熱點話題和重要關注點。而現代微課程的開發和應用也變為促進教育教學改革、創新的有效工具。對于接受開放教育的成人學生來說，普遍存在工學壓力較大，沒有充足的時間進行學習的難題。移動學習的出現使得學生可以利用一些“碎片化”的時間，來學習基于移動學習的開放教育微課程。

一、微課程與移動學習的核心理念解析

1、微課程的核心理念

關于微課程的概念，國內外很多專家學者都有不同的理解和認知，但無論如何定義始終繞不過“微”的核心理念，微課程一般的學習時間都在5到10分鐘之內，時間太短的話可能達不到教學目標和教學效果，時間太長的話就不叫微課程，更加達不到簡短精煉的設計制作要求。

2、移動學習的核心理念

現階段，無論是國內還是國外，都沒有給移動學習（Mobile Learinng簡稱M-Learinng）做出一個確切的定義。北京師范大學現代教育技術研究所的余勝泉博士提出：移動學習指的就是學習者可以通過移動網絡來達到在任何時間、空間進行學習、獲取學習資源以及與他人交流的一種學習方式。由此可見，移動學習的核心理念首先是方便快捷，在任何時間、空間都可以進行，只要有移動網絡就可以實現移動學習。

二、基于移動學習的開放教育微課程設計原則

1、學習內容設計

由于微課程的教學時間較短，所以在學習內容的選擇上，首選的一定是重點、難點。當然也不建議選擇太難、太抽象的學習內容，或者說，就是不要選擇那種5到10分鐘內無法講清一個知識點的學習內容。同時，在微課程的內容設計方面，應當著重考慮因材施教、因人施教的問題，也就是要了解學習者的現有基礎、學習方式、以及對知識點的了解程度，知己知彼選擇學習內容，才可以做到充分將微課程的優點發揮出來。

2、學習方案設計

在學習內容設計完成后，再依照學習內容與學習者的特點，去設計相應的學習方式。學習方式包含以下兩種內容：第一，微課程的基礎信息。包含知識點的名稱、課程的名稱、學科、專業、學習者以及時間等。第二，設置學習目標，獲取學習資源，準備教學過程。不僅如此，我們還需要結合學習方式的實際情況而決定微課程的制作方式。另外，還要依照教學的內容與學習者來設計出不同的教學方式，體現不同的教學技巧。

3、交互設計

交互設計主要是考慮學習者和學習內容之間的交互，另外還有學習者相互之間的交互。對于學習者和學習內容的交互設計上，是可以將其融入到微課程本身，可以在課程之間用測試的形式來考察學習者的學習效果。而學習者相互之間的交互設計，既可以通過學習平臺來進行實時的交互，也可以進行非實時的交互。

4、媒體選擇

移動終端與傳統的顯示終端相比而言，它在屏幕尺寸、顯示格式、數據處理能力以及存儲能力都是非常有限的，很多微課程在PC端可以正常瀏覽，而在移動終端可能就會出現很多問題，無法正常使用。所以微課程中的教學媒體在設計時，就要充分考慮到移動學習的特點和弊端。根據不同的學習內容，來選擇最適合的教學媒體。

三、基于移動學習的開放教育微課程設計分析

1、課程選題設計

通過結合學習內容的設計原則，來對課程選題進行設計，其中包含確定課程的主題與目標兩個方面。課程的主題要符合微課程這種表現形式，在內容上要精煉，要盡量選擇一些重點或難點，確保課程的實用性。在確定了課程主題之后，就依照課程內容和學習者的特點來選擇課程目標，要確定是為了解決問題的難點或重點，還是要普通基礎知識，是為了提升技能，抑或是為了陶冶情操，這些一定要明確。

2、教學過程設計

對于教學過程的設計，一般可分為四步：第一步，課程導入、新知識講授、鞏固復習；第二步，課程導入階段，這一步最關鍵的是如何抓住學習者的學習興趣。可以通過情景、案例等方式來激發，待將學生的學習興趣吸引起來以后，就可以把核心概念引入進來了，然后對新知識進行講解；第三步，通過創設一些學習活動來組織滲透學習內容，如果能在學習過程中加入一些游戲元素，效果通常會更好；第四步，鞏固應用階段，此階段可以通過例題或新的案例來不斷地強化學習者對于知識的理解與應用，在課程的最后還需要進行小結，并對課后提出的問題進行思考。

3、教學資源設計

開放教育中的微課程通常并不只包含微視頻，往往還需要一些其他的教學資源進行相應的配套。比如設計習題就是必不可少的一環。習題的設計可以讓學習者鞏固所學的內容，同時還可以提高學習者的自主學習的能力。在習題的設計中，一定要根據課程內容合理設計，將難易程度進行平衡。在設計習題時，可以在其中適當地將游戲元素結合進來，來增加課程的趣味性，讓學習者能在玩中學，在學中玩，將枯燥的學習變得有趣。

4、腳本設計

想要在講解中能按步驟、有計劃地進行，就需要制作一個高質量的微課件，這樣可以避免可能出現的一些不可預料的問題，未雨綢繆。在腳本的設計中，主要包括微課的名稱、時長以及知識點的詳細描述與知識點的來源、教學的類型、設計的思路、適合的對象、教學過程等等。

5、微視頻制作

通常情況下，錄制微視頻主要是通過攝像機、錄屏軟件、電子白板軟件等。而軟件的選擇往往是依照實際的學習方案以及學習內容決定的。不同的軟件之間也可以進行相互結合的使用，但是務必要保證清晰可見的圖像、美觀的構圖以及清楚的聲音，而且聲音和圖像要保證一致性，避免出現不同步的情況。在視頻錄制結束之后，還需要特定的軟件進行后期的視頻處理、加工和制作。這主要包括片頭以及片尾的設計、視頻以及音頻的編輯，有時候還包括相宜的背景音樂或者字幕顯示等。

四、應用與評價

微課程設計制作完成后，就要對其進行測試和評價了，以此檢驗是否可以達到預期的教學效果，在講解和制作的時候，要時刻關注還有哪些問題沒有及時發現。如果發現問題，還要進行二次的加工，直到評價滿意為止，最后才能把微課程發到相應的學習平臺上，供學習者進行觀看學習。

在對微課程進行教育評價的時候，主要分為五個要點：

第一，評價課程內容。主要是考慮課程內容的選擇是否科學、合理，能否實現預估的教學效果。

第二，評價課件是否多元化。主要是考慮微課件是否遵循因材施教、因人施教的原則，是否個性化。

第三，評價課件的界面。因為課件的界面是會影響到學習者對于課件的興趣產生。所以要保證課件做到美觀簡潔。

第四，評價課件的交互性。主要考慮課件的操作方式是否便捷，人機交互是否無阻礙，以及察看學習者之間交互的程度和效果。

第五，評價課件的整體效果。主要察看課件整體的效果是否給學習者留下了美好的感覺和深刻的印象，能否實現預期的教學效果和目標。

結語

微時代下，移動學習適應時代潮流的發展，為開放教育學生的學習活動創造了更為便捷的條件。對基于移動學習的開放教育微課程進行設計分析，并不斷探索具有時代意義的，適合開放教育的新的學習方式，這正是新時代下開放教育所期待和真正需要的。

[1]李紅衛,劉艷.基于微型移動學習的高職微課程資源建設研究[M].陜西教育(高教).2015(12)64-65.

[2]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現狀分析和發展對策研究[M].現代教育技術.2014(2)5-13.