基于體驗的小學作文教學策略研究

◆徐 明

(杭州青少年活動中心)

一、研究背景

美國當代杰出的體驗學習專家大衛.庫伯指出“學習不能沒有體驗，無體驗之學習如同無水源之池塘。可以說，沒有體驗，沒有反思，沒有感悟，也就沒有兒童的成長與發展。”“體驗”是新課程的重要理念，新一輪基礎教育課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，這不僅僅是教學行為方式的變革，更是教學思維方式的轉換。細讀《語文課程標準》，我們可以發現不少關于“體驗”的描述，如“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

寫作是語文的重要組成部分，是語文素養的綜合體現。寫作教學應引導學生認識世界、認識自我，關注現實，表達真情實感，這一切都離不開體驗。

二、體驗教學的意義和價值

(一)有利于確保學生的主體地位

體驗是人的內心世界的一種發展變化的過程。學生在體驗中，必須是自我的融入與感悟，主體的角色在感悟中得到完全認同。另一方面，體驗總是根植于主體的精神世界，任何一個人，總是根據自己的需要，按照自己的方式，適應自己的特點去體察、去感悟，獲得與眾不同的感受和見解。由此可見，體驗教學強化學生對教學的主動參與和對學習內容的積極把握，有利于確保學生在學習中的主體地位。

(二)有利于促進積極情感的生成

情感的生成取決于人的感受的積累和發展，體驗是情感的生發劑。在體驗中，學生會受到更直接、更強烈、更鮮明的刺激，而這些刺激會喚醒學生已有的經驗，并與之融通，激發出豐富的情感。因此，體驗有利于促進學生積極情感的生成。

(三)有利于創新精神和實踐能力的培養

創新精神和實踐能力的培養是素質教育的核心。體驗是創新精神和實踐能力得以產生的中介。體驗是相當個體化的心智活動，它總是與個體的自我意識，情感態度和價值觀密切相關。在積極的體驗中，個體可以充分擺脫外界的束縛，不斷產生新的聯想和想象。也就是說，體驗可以幫助學生養成創新意識、創新思維和創新習慣。

三、基于體驗的作文教學實施策略

(一)開展活動，豐富體驗

葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”在教學中，我們經常發現學生害怕寫作文，不是因為他們不會寫，而是因為沒有內容可寫。如果能開展豐富多彩的活動，引導學生獲得真實的體驗，那么，寫作也就不再面目可憎了。

1.寄情青山綠水

自然之美，四時之景各有所勝， 朝暮陰晴氣象各異。大自然以其無與倫比的迷人風光，喚起學生心靈的感應與共鳴，帶給學生新奇感、美感、趣味感，為學生的體驗提供了取之不盡，用之不竭的資源。劉勰說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教師應當因地制宜地組織學生參加尋春、覓秋、登山、觀水等活動，讓學生在大自然中有所發現，有所感悟，有所體驗。

杭州是馳名中外的旅游城市，擁有迷人的湖光山色。秋高氣爽的時節，山上層林盡染，是杭州最美的季節。此時，帶領學生走進大山的懷抱，撿落葉、拾果子，感受怡人的秋色和大自然的神奇。回到教室后，我要求學生用落葉和果子創作一幅剪貼畫，培養他們的想象力和創造力。最后，要求學生把自己的體驗寫下來。可以寫自己欣賞到的山間美景，可以寫自己撿樹葉、拾果子的有趣經歷，也可以寫自己創作剪貼畫的過程。因為有了親身體驗，學生輕松愉悅地完成了習作。

2.觀察花草樹木

花草樹木是大自然的精靈，他們色彩豐富，姿態各異。引導學生觀察花草樹木，可以領略大自然的豐富多彩，培養他們的觀察能力和審美能力。

中秋前后，杭城彌漫著桂花的香味，處處可見桂花的身影。我帶著學生來到桂花樹前，讓孩子們觀其形態，聞其香味，靜靜聆聽桂花飄落的聲音。

3.享受快樂游戲

游戲是孩子的生命，從某種程度上說孩子是在游戲中成長起來的。《紙飛機飛飛飛》《踩影子》《扎氣球》《草地尋寶》《鬼臉PK》……這些游戲點燃了孩子們對寫作的興趣，讓他們覺得寫作是一件非常好玩的事。而且因為有了真切的體驗，寫作不再面目可憎，老師只要稍加引導，一篇篇充滿童趣的作文便躍然紙上。

(二)創設情境，喚醒體驗

1.音樂渲染情境

音樂具有非凡的感染力，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏塑造出音樂形象，喚起聽者記憶中的各種體驗，觸動人回憶、聯想和想象，起到引發和深化學生體驗的作用。

例如，指導學生創作《春天來了》一文時，我播放音樂渲染情境。上課之前，我在教室里播放《春天在哪里》的歌曲，使走進教室的每一個孩子都產生愉悅的心情，感受著春天的盎然生機。在揭示課題后，我讓孩子們一邊欣賞班得瑞的輕音樂《春野》，一邊欣賞春天的美景圖。孩子們如癡如醉，沉浸其中。

2.圖片展示情境

運用圖片，是一種非常直觀的體驗教學方法，它直接、形象，可以在短時間內使學生的視覺受到沖擊，激活他們頭腦中已有的認識體驗，深化認識，提升體驗的內涵和價值。

在指導學生寫《對霧霾說不》時，我從網上下載了許多霧霾籠罩下的杭城圖片。看著圖片上灰蒙蒙的一片，孩子們不禁瞪大了眼睛，發出驚呼。這些圖片給了他們最直觀的沖擊，讓他們感受到了霧霾的可怕，為寫作打下基礎。

3.視頻再現情境

視頻集圖像、聲音于一體，是一種動態的教學手段。教師利用視頻可以使學生的視覺、聽覺同時受到沖擊，實現空間、時間、人物、場景等的轉換，有利于教學情境的創設。

在指導學生寫作《悠悠小巷情》一文時，我先帶著學生走進寶石山下一弄，實地探尋參觀。當學生興致勃勃地體驗時，我則把這一過程拍攝下來。第二周創作時，我播放了這一視頻，再現了當時探訪的情景，喚起了學生的回憶，激發了表達的欲望。

(三)抒寫童真，表達體驗

1.從真處表達體驗

我們常說“童言無忌”，兒童身上往往具有可貴的純真，他們能夠不被世俗左右，大膽而率真地表達自己的感受和想法。純真是生命中最可貴的品質，那種模仿大人故作深沉，無病呻吟的文風是不可取的。

這是一位三年級學生在體驗了手工活動串珠后，寫下的感受，字里行間流露出孩子的天真和可愛：完成了串珠，我迫不及待地拿給老師看。果然，得到了老師的表揚，我心里美滋滋的。我抑制不住內心的激動，拿著愛心串珠在教室里走來走去，不停地向別人炫耀。同學們都夸我手巧，有的還向我請教。受到了表揚，我表面上說：“沒什么，沒什么。”其實心里早已樂開了花。

2.從細處表達體驗

這里的細處可以是細微之處，也可以是細小之事。正是這樣的細處、細節，才可以使兒童把自己獲得的體驗具體化，使體驗更具有獨特的個性。

這是一位五年級學生在觀察了櫻花后，對小小櫻花的細致描寫：

櫻花整體呈淡粉色，花瓣的末端粉中帶著一些白色。花蕊呈深粉色，小蘑菇形的花蕊，在陽光的照射下顯得那么可愛，酷似一群活潑可愛的小精靈，在柔軟、清香的粉床上，懶洋洋地曬著太陽。

3.從深處表達體驗

體驗不僅要真、要細，還要有深度。深刻的體驗，會更具獨特性，給讀者留下深刻的印象。而膚淺的、浮光掠影的體驗，無法獲得讀者的共鳴。

有一次，我給學生設計了一個“找不同”的游戲。游戲結束后，請學生把活動寫下來。孩子們不僅寫下了活動的過程，還進行了深入的思考，寫下了從活動中受到的啟迪。有一位學生在結尾處這樣寫道：

著名演說家羅曼.文森特.皮爾說過：“細節決定成敗。”今天的游戲讓我對這句話有了很深的感觸。只有注重細節者才能成為最終的成功者，游戲如此，生活亦如此。

(四)交流展示，分享體驗

心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。

蘇霍姆林斯基曾說：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，我們應充分利用學生渴望成功的愿望，積極創設交流分享的平臺，讓學生體驗到用心付出后收到肯定的喜悅與成長的幸福感，從而更愛寫作。

1.微信展示

微信公眾號具有廣泛的讀者群，為展示作品提供了絕好的平臺。我充分利用這一平臺，定期展示學員作品，激發了學生的創作興趣。朋友圈雖然不像公眾號那樣擁有龐大的粉絲團，但依然是一個絕好的展示平臺。朋友們總是充滿善意地點贊，滿腔熱情地鼓勵，甚至還會興致勃勃地點評。這對于一個學習寫作的孩子來說無疑是一種前行的助力。

2.刊物展示

《花開時節》和《少年十味》是兩本作品集，用于刊登學生的優秀習作。《花開時節》每年春、夏、秋、冬各出一期，分別為春之聲、夏之風、秋之韻和冬之語。每期刊登60篇優秀習作。《少年十味》則每年一期，為本年度最優秀的十位學生提供展示才華的舞臺。這兩本雜志向所有學生發放，使小作者有了更大的分享體驗的平臺，極大地激發了學生的創作熱情。

3.班級作品集展示

一學期下來，每個學生都會有一些滿意的作品，如果把這些作文收集起來，出一本班級作品集，會讓學生體驗成功的快樂，有利于學生寫作水平的提升。班級作品集，讓作品的讀者，拓展到全班同學、家長、親朋好友等，讓每一個孩子都體驗了成功的快樂和成長的喜悅。

四、結語

著名作家余華說：“世界上沒有一條道路是重復的，也沒有一種人生是可以被替代的，每一個人都在經歷著屬于自己的生活。”體驗，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式。基于體驗的作文教學引導學生通過體驗，觀察生活，豐富情感，獲得獨特的個人感悟，提高寫作能力和綜合素養，從而豐盈自己的人生。

參考文獻：

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