淺談綜合實踐活動對發展小學生思維能力的重要意義

◆高文平

(河北省唐山市豐潤區常莊鎮中心小學)

在對小學生進行思維能力培養的過程當中，應把小學生主體作為教育栽培目標中的重要環節和中心工作，應該善于利用教育的內容和背景，將整體的教學方案和活動理念都發揮到最佳水平，其中重要的表現方式和突出形式就是綜合實踐活動。所謂綜合實踐活動指的是一種讓小學生通過固有的學習模板延伸出利用自我調節機制和自動生成的課程改革方式，這種貫穿課堂內容并且起到活躍課堂氣氛的綜合實踐能力是一種兼顧體驗性、實踐性和綜合性、科學性的課程。其重要的表現方式集中體現在學生在展現其個人能力的同時將學習潛力發揮到極致，并且能夠將課程核心掌握其中，這對學生在學習過程中從懵懂認知到深刻領悟具有推動作用，而且可以讓漫長的活動過程變得充實且有實踐意義。

一、了解思維常識，激發學生思維的興趣

興趣是最好的老師。在對學生進行寓教于樂時，過去陳舊的死板硬套或者死記硬背的指導模式，不再適應學生的思維定式。隨著生活水平的不斷提升，學生的感知能力呈現持續上升發展趨勢，學生認知事物的超強能力和實踐能力都嶄露頭角。培養學生思維能力就是在同樣時間內相比以前教學思維更容易讓知識變得通俗易懂，甚至可以在學習固有知識的同時另有收獲，這才是現在教育該有的成效。

提起思維，大多數教育學者都普遍認為這是一個不容易駕馭的核心詞匯，事實卻大大相反，無論是從視覺上還是聽覺上，小學生對于“思維”轉換和變換的速度和延伸程度都超出預期，悉心教導后會有意想不到的收獲，這就大大說明了在認知面前，低齡段的孩子更有可塑性，學習方法和認知延伸能力更有識破攻擊性。

在創造綜合實踐學習的同時，不僅可以解決交際障礙、交流能力匱乏等問題，還能有效地培養學生的觀察能力和調查洞察力，在信息處理和思維過渡階段都是很好的緩沖和學習，這就需要老師善于利用教學情境來激發學生思維的興趣，提高教學的高度和深度。

二、端正態度，做好學生思維的導向

端正態度，無疑在意識方面能夠給身心投入學習狀態的小學生帶來最直接的導向作用。在對學生進行思維能力培養的過程當中，首先應該灌輸給學生虛心態度的重要性，“虛心使人進步，驕傲使人落后”這是眾人皆知的學習格言，但是要想使看似簡單的真理切實落實到學生學習過程當中，就要兼顧虛心、專心、責任心的多管齊下。責任心的培養和完善是指讓學生將學習計劃永遠考慮到實踐范圍當中，將合理有序地建議接受并采納。積極端正的態度是學習的關鍵，需要任何一個學習參與者的端正態度和責任心，更依賴于在教育事業面前對于信念的一致協調性。

以審美教育為例，每個小學生都是天生的藝術家，對他們開展審美教育對于教師而言也是一次學習與提升。校園藝術節上學生們的奇思妙筆令老師拍案叫絕，栩栩如生的輕泥畫作，神采飛揚的草帽畫，精美別致的七彩盤子，還有那些口風琴、歌舞、小品、民樂、書法、朗誦、足球操、走秀、課本劇等豐富多彩的藝術成果，淋漓盡致地展現了當代學生健康積極、快樂成長的魅力與風采。在學生展示才能的同時，教師要讓學生銘記榮譽都是伴隨汗水，奮斗才能不斷進步。

遇事逃避責任是責任感缺失的一個突出表現，從小學階段開始就要培養小學生的責任意識。作為社會的一員，從小開始就需要學會面對責任，現在有對學習的責任，以后有對工作、家庭、社會、國家的責任，這是每個人肩上的擔子，也是督促不斷成長的最佳助力。自己的事情自己做，就是責任教育的開端；在班級運動會上每個人奮勇爭先，為班級爭取榮譽是對集體的責任；走出校門要維護學校的榮譽，這些都是小學生責任意識的萌芽。

三、凝聚合力，營造家園共育的良好局面

在對小學生進行思維能力培養的過程當中，對于孩子禮儀行為習慣的培養就顯得異常具有重要性，要想使孩子具有相當的團隊合作意識和凝聚力，營造共同的生活環境和學習環境的良好局面就需要綜合實踐活動的參與。既可以加強孩子之間的聯系和溝通，還能夠使小學教育方面和家庭當中來自父母的啟蒙教育相互協調，達成一致，以免發生不必要的矛盾和沖突，既不利于給孩子創造良好的認知學習環境，還會因為孩子辨別能力和方向掌控能力差，從而混淆孩子的判斷能力和價值觀的養成，家長對于一些良莠不齊的思維模式切忌灌輸于孩子思維意識當中，因為處于初期接受教育的小學生來說，家長的一些思想難免與僅處于教育階段的他們產生沖突，結合每一個小學生的家庭，孩子的成長環境和潛意識思維方式都能點點滴滴中透露家庭的教育成分和影響因素，包括談吐方式，思維定式，禮儀教育，還有對于情緒化的處理方式，在孩子日常學習和生活過程當中結合平日的工作內容，老師都應該與家長保持密切的聯系，溝通與交流更能夠讓孩子的教育方向更正確且清晰，了解孩子在家庭中的心理活動方式和變現重點，才能以客觀公平的角度平判處孩子發生的各方面的細微變化，教育的實質性特點就是因人而異的，教師應該針對不同孩子的心理特征和性格特點來進行不同的綜合實踐活動，在上課實踐之余，用教師專業的職業素養和對孩子心理學的研究，組織適合不同孩子的不同實踐活動。

比如，用做游戲的方式讓孩子學習語文課文，用幾何拼圖的方法讓孩子在數學天地中自由翱翔，這些用情境設定來指導孩子鉆研學習的辦法在教育體系的實施和完善中都是重要的鋪墊，更是拓寬教學思路，尋求新一代教育體系的重要內容。在對孩子進行指導工作時，真實情況下的教學實踐活動都有一個潛在的規律，那就是小學生在學習過程當中都會出現類似系數高的突出性問題，如年齡差距導致的知識儲備量參差不齊，這就會使思維的方法和能力的強弱都有一定的出入，教會學生用合適的方法去鍛煉小學生的思維方式，其中包括問題樹思維法、金字塔幾何樹等，這些固定的教學模式都有一個一成不變的共同點，那就是他們都需要一個循序漸進的過程，突飛猛進的學習成績是不符合小學生心理發展規律的。可見，要想將實踐活動進行得有序且順利，好的開啟模式也是相當重要的，這對小學生的思維能力培養和形成也將是一個質的飛躍，在教育界也是開創了新的大門。

四、總結

對于老師在對小學生進行教學實踐中，老師作為傳播知識和主要教育內容的主導者和引領者，應該善于運用其綜合實踐能力，讓學生能夠在寓教于樂的過程當中體驗到學習對于自身充足感的需要和對知識汲取的滿足感。通過參加學校或者個別班級組織的實踐活動，對于不同教育初衷和教學目的的活動都應該以不同的展現方式在潛移默化的過程中滲透到學生的思想當中，這不僅可以讓學生們在增長知識的同時鍛煉到社會交際能力，更能夠通過創造活躍氣氛的方式讓學生可以靈活思維，改變思維模式，將陳舊傳統的學習方法以創新靈活的新式學習態度來代替，完成完美的轉型，讓老師真正走下講臺，走向學生，使教育達到雙贏，更是為教育體制改革的完美跨越，奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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