關于培養小學生數學核心素養的思考

◆張 宇

(吉林琿春英才學校)

小學階段，學生剛剛接觸到正常的教學，學生對各個科目的敏感程度與接受程度較低，尤其是數學學科，數學學科具備高度的科學性和邏輯性，對于年齡尚小的學生來說，學習難度較大。為了提升學生的學習水平，教師應通過培養小學生的數學核心素養，從而進一步幫助學生樹立起數學學習意識，養成良好的數學學習習慣，能夠有效提高學生利用數學知識解決實際問題的能力。

一、培養小學生數學核心素養的重要性

數學作為科學基礎學科，連貫性水平較高，新知識與舊知識之間存在密不可分的聯系。數學科目這種特性，對于小學生學習而言是一把雙刃劍。一方面，學生能夠通過這種連貫性開展自我探究式的學習，根據已經掌握的舊知識，推理、總結來掌握新的數學知識；另一方面，如果學生舊知識掌握程度較低，會影響學生對新知識的吸收和掌握。因此，教師應加強培養學生的核心素養，提升學生的基礎知識掌握程度，從而提高小學生數學學習能力，為學生建立起新知識與舊知識的連接。

二、培養小學生數學核心素養的途徑

(一)通過自主探究學習培養小學生數學核心素養

小學數學新課標中明確提出，數學教學應通過自主探究性學習，激發學生主動學習，從而掌握新的數學知識，培養學生數學核心素養。自主探究性學習模式之中，學生的主體性得以進一步凸顯，學生不再一味接受教師的知識灌輸，而是根據自己已經掌握的知識，來推理、探究、分析從而獲得新的知識。眾所周知，數學學科具備極強的連貫性，教師可以利用這種連貫性來引導學生探究新的知識，從而提升學生的自主探究能力，久而久之，學生形成數學知識體系，其數學核心素養得以提高。例如，在《長方體表面積》教學之中，教師可以利用一道題目來引導學生開展自主探究性學習：“有一個長、寬、高分別為30厘米、15厘米、25厘米的禮物盒，現在要用包裝紙將禮物盒包好，那么至少需要多大面積的包裝紙，才能包好這個禮物盒？”由于學生已經掌握了長方形面積的計算方法，這一題目學生能夠通過自主探究來進行學習。在實際教學之中，絕大多數學生在思考之后都能夠獲得答案：“30×15×2+30×25×2+15×25×2=3150(平方厘米)”。為了進一步提升自主探究性學習的成效，教師可以深入引導學生：“如果包裝紙的長、寬分別為30厘米和25厘米，要怎樣剪裁才能最節省包裝紙？共需幾張包裝紙？”這一問題與上一個問題相比更加具有挑戰性，學生通過更深層次的探究才能得出答案，在這一過程之中，學生的數學核心素養得以培養。

(二)通過小組合作學習培養小學生數學核心素養

小組合作學習法是當前較為流行的學習方法之一，也是西方一些國家最為推崇的日常教學模式。通過小組合作學習，能夠有效加強學生與學生、學生與教師的溝通，對學生人際交往能力提升存在積極影響。除此之外，學生在數學課堂上開展小組合作學習，與單獨探究性學習相比，可以處理更為復雜的數學問題，小組成員通過分工協作的方式，將復雜的數學問題簡單化處理，從而使學生能夠逐步解決較為復雜的數學難題，極大提升學生的數學學習信心，使學生的數學核心素養得以培養，對學生未來的數學學習大有裨益。例如，在《毫米、分米的認識》教學之中，為了提升學生對長度單位的認識，教師可以開展小組合作學習活動來加以學習，并與之前學過的厘米和米加相互參照，防止學生出現長度單位混淆的現象。教師應根據學生的實際情況將其進行分組，保證每組成員在6人左右。分好小組之后，先對教師給出的測量對象進行預估，估測后再進行測量。通過這種方式，把教師事先準備的若干測量對象全部測量完畢，學生對毫米、分米的認識得以提升。小組合作學習法不僅激發了學生的學習興趣，同時能夠培養學生的核心素養，使學生在歡聲笑語中獲得知識。

(三)通過課堂導入培養小學生數學核心素養

導入階段是課堂教學中的重要組成部分，好的教學導入能夠將學生迅速引入到教學之中。由于小學生的年齡較小，心智方面尚處于發育階段，容易出現走神現象，在教學初始階段，學生無法將精力快速投入到教學之中，這就需要教師來引導學生，在教學的一開始，就吸引學生的注意力，從而讓學生的精神和情緒適應課堂教學。針對成年人而言，上述過程較為簡單，但是年齡較小的學生卻不容易完成，因此，小學數學教師必須要有針對性的開展導入活動，進而幫助學生快速進入到學習狀態，提升課堂教學的實效性。例如，在《升與毫升》教學之中，為了吸引學生的注意力，教師可以通過教學導入來引導學生，教師在教學前準備兩瓶水量不同的礦泉水，在準備一茶杯水和一玻璃杯水。在教學伊始，教師首先拿出茶杯和玻璃杯，向學生提問：“同學們通過觀察，認為這兩杯水哪一杯更多？”由于兩個容器的形狀差別很大，水量差別卻較小，因此學生無法通過觀察來了解正確結果。此時，教師再拿出兩個相同的礦泉水瓶，提出同一個問題，礦泉水瓶是一樣的，所以學生通過觀察能夠迅速得出答案。教師可以進一步引導學生，液體的比較無法根據觀察來確定，從而引入升與毫升的概念。通過這種方式，學生的注意力在第一時間被吸引住，使課堂教學得以順利進行，幫助學生建立起舊知識與新知識之間的連接，進而培養學生的數學核心素養。

(四)通過生活元素培養小學生數學核心素養

數學作為一種應用性極強的基礎科目，對人類的生活造成極大影響，在生活中不難發現各種各樣的數學原理和數學概念。鑒于此，教師可以將這些生活化的元素引入教學之中，從而幫助學生了解到數學并不是僅僅存在于課堂中，而是存在于學生生活的各個方面。例如，在《比和比例》教學中，教師可以將學生從教室中解放出來，要求學生測量國旗桿的長度，學生在聽到這一問題后，首先想到的是需要爬上旗桿，從旗桿的頂端拋下米尺，從而獲得結果。這時，教師可以拿出一根小木棒，立在地上，引導學生觀察木棒與影子之間的關系，進一步利用比例來測量旗桿的高度。通過這種方式，學生的學習積極性得以激發，并認識到生活中很多問題都能夠運用數學知識來加以解決，使學生產生數學學習興趣，了解了數學來源于生活的同時，也能服務于生活。

三、結束語

綜上所述，小學階段是數學核心素養形成的最佳時期，教師應把握住機會，在日常教學中潛移默化的培養學生數學核心素養，根據學生實際情況和教學內容，不斷創新和變革教學方法與手段，從而完善當前的數學教學方式，為學生的未來發展保駕護航。

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