錯題教學在小學數學教學中的應用

◆許徑宇

(吉林省通化縣實驗小學)

一、小學生數學學習中出現錯誤的原因分析

1.受思維成熟程度影響

小學生的大腦發展還不夠完善，思維也不夠成熟，對于一些教師新知識的傳授，或者比較復雜的知識點，難以有比較正確和合理的理解，而容易通過自己的固有思維進行直觀的考慮，從而就會對其理解相關知識點和相關題目有很大的阻礙作用。

2.對數學概念的忽視

許多小學生認為數學概念非常無聊，并且在實際解題中并沒有什么太大的作用，這樣的想法是有片面之處的，數學基本概念看似與解題關系并不密切。但事實上，如果對數學基本概念沒有正確的理解，或者混淆不清，則很可能造成解題中出現的失誤。比如，因為許多同學對于稅后利息這個公式掌握地并不是很清楚，經常是忘記乘時間或忘記乘利率，而導致解題答案的錯誤，這就是一個很典型的學生因為對數學概念和數學公式的不重視，而導致本來完全可以避免的錯誤。

二、小學數學教學中應用錯題教學的實際意義

1.讓小學生在解題過程中避免犯低級錯誤

錯題教學可以為學生提供一些解答某道題目可能出現的錯誤的例子，從而讓學生在學習此類型題目的時候，就可以對所舉的這些例子所犯的錯誤有所警惕，從而在今后的解答過程中能夠最大限度地避免犯同樣的錯誤。

2.提高學生對于數學學習的信心和興趣

運用錯題教學的過程中，教師可以通過總結自己在以前的實踐過程中學生出現的錯誤，而使之后的學生能對這些錯誤有所借鑒，這樣學生就能夠對這些錯誤提前有所預見，減少了在實際解題過程中犯錯誤而產生的尷尬感，使其在逐漸提高自己解題正確率的過程中，提高對于數學學習的信心和興趣，使學生的數學學習能力出到提高，數學學習成績得到進步。

三、錯題教學在小學數學教學中應用的注意點

1.要注重錯題的真實存在性

錯題教學能夠起到提醒和警示學生今后避免犯同類錯誤的作用，最重要的一個前提，就是老師所列舉的這些錯誤例子在之前在教學活動中是真實發生過的，并對這些真實的錯題進行一定的總結和教學設計，因為只有保證了錯誤的真實性，才能保證脫離教學有一定的針對性和實踐意義，能夠真正地通過學生在解題方面的不足，有效提高其解題能力和犯錯誤的幾率。

2.要注重錯題的豐富性

教師在總結一些之前出現過的錯誤例子時，不可以只總結那些頻率最高的，對于一些其他同學也可能會忽視的問題也要涉及得到，使學生可以通過在豐富錯落的類型的過程中，都可以得到幫助。除此之外，教師還應該注意，對于錯題題型的豐富化，因為即使教師總結了豐富的錯題的可能性，但是如果這些錯的都是同一題型，對于一些具有反射能力較差的學生，就難以在此過程中同時避免同類型問題相似錯誤的發生，所以教師在備課的過程中，應該通過這些錯題輻射出更多的題型，學生不僅能在今后做題過程中，降低錯誤發生的可能性，也能提高其在數學學習中舉一反三的能力。

3.選取的錯題要具有典型性和迷惑性

教師在對于錯題的選擇上，也要把握一定的原則，如有的學生只是因為算術出現了錯誤，這種例子就不應該納入錯題教學中，而要主要納入一些因為對于某個知識點理解不清，或對題目隱含條件沒有分析到位而造成的錯誤的錯題，這樣的錯題，對于大部分學生都有一定的適用性，具有典型性，并且這些錯題不僅可以幫助學生在此類題目上有更高的正確率，而且還可以幫助學生補充某些知識點的遺漏和思維的缺陷。比如，在學習乘法的簡便運算時，我給學生出了這樣一道題“32×25=？請用簡便方法計算”，通過以往的教學經驗，很多學生會把乘法的簡便運算中的乘法結合律和乘法分配律相混淆，從而得出“(4×8)×25=(4×25)×(8×25)=20000”的結果，所以我在讓學生正式做這道題之前，就讓他們首先分析了這種情況的誤區，果然有很多學生并不能很好地分析出來，接著我就借力告訴他們這道題錯誤點在于對于乘法結合律和乘法分配律的混合使用，許多同學就立馬明白，并給出了正確的解題答案“32×25=(4×8)×25=4×(8×25)=800”，在我之后留的家庭作業中，學生們對于乘法的簡便運算，也基本沒有出現錯誤。

四、結束語

總而言之，錯題教學在小學數學教學中的應用，可以使學生在課堂教學中就對于一些題目的可能出現錯誤有所了解，并避免在今后做題過程中的粗心，從而就可以大大提高學生的解題效率和正確率。因此，教師要通過自身的實際努力探索出合理的教學方法，使錯題教學可以真正在小學生的數學學習上提供幫助。

參考文獻：

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