小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

◆劉香英

(山東省日照市莒縣教育局)

數學伴隨著衣、穿、住、行，時時刻刻在我們身邊圍繞，是獨立生活中一大重要的能力，所以我國教育部門決定要從小抓起，重點關注。小學生對數學的掌握更是需要熟練的。而我國教育部門更是對如何提高小學生數學興趣，如何培養小學生對數學的探索精神甚為關心，而數學教學中創設有效問題情境的策略研究就成為必然的事情了，接下來，我們就對如何在數學教學中創設有效問題情境進行簡單的策略研究。

一、創設有效問題情境的原則

(一)針對性原則

創設問題情境的主要目標是針對小學生的數學教育。我們要切合實際情況，從小學生的角度出發，更要注重一些問題的針對性。小學生普遍存在好奇心重，追根究底的特點，所以我們在創設問題情境時，一定要注意問題本身是否符合學生的生活環境和學習范圍。我們創設數學問題情境是為了小學生更好的學習，所以我們不能忘記這一初衷，時刻銘記于心。

(二)數學性與趣味性相結合的原則

小學生畢竟是小學生，不能泯滅他們的童趣。所以我們的問題情境一定要具有趣味性，只有這樣才能有效的吸引小學生的眼光和興趣，讓他們對數學產生強大的樂趣，達到我們最初的目的。但謹記我們不能矯枉過正，趣味性不能蓋住數學本身的特性，這樣才能對得起我們的初衷。我們不是為了趣味性而去趣味性，我們是為了吸引學生的目光而去趣味性的，所以趣味性只是起一個輔佐的作用。趣味性+數學性才是我們創設情境問題的最好方法，不僅滿足了我們對小學生數學的鍛煉又滿足孩子們對生活的樂趣探索。

(三)啟發性原則

我們古人的智慧真的是很強大，有句話說的好“不憤不啟，不悱不發”，我們不僅要對學生強烈要求，更要啟發他們去探索，啟發對于人的靈感是非常重要的，而我們的教育不能是一味地強加，而是“拋磚引玉”式的引領式教學。在課堂上，如果老師所創設的問題情境能引起學生的思考，甚至能舉一反三，這樣的問題情境才是最好的一個，也正是我們所需要的。

二、創設問題情境所容易進入的誤區

(一)創設性問題情境過于形式化

形式化是一個很難避免的錯誤。這種形式化產生的問題情境，不可避免的夾雜了許多與數學無關的信息，而且教師過于追求活躍的課堂氣氛，造成矯枉過正的局面，雖然學生表面上看起來學得很開心，但學生的數學思維能力真的有提高嗎？所以，我們所創設的問題情境千萬不要過于形式化。

(二)創設問題情境過于單一

現代式教學，主要是應用于多媒體工具。也許剛開始，學生們對于多媒體的應用很感興趣，甚至很喜歡，但長時間單一的使用多媒體創設問題情境，會造成學生的審美疲勞，甚至抵觸，所以我介意各位老師不要過于的依賴多媒體工具，應該多多變換一下教學的方式，讓學習成為一種樂趣。

(三)切忌不要不貼合實際

雖然創設問題情境取源于生活應用于教學，但不要過于的理論化。過于的理論化就與我們當初的創設問題情境的目標背道而馳了。我們要讓問題情境貼合事實的數學問題，讓學生覺得他們是在學數學，也是在生活中應用。

三、創設問題情境的方法

(一)貼近生活

生活是一本百科全書，沒有什么是比生活更好的教材了。而學生們又對生活中的各種數學小問題比較熟悉，所以利用生活中買零食，買書本這種小問題創設合理的問題情境是再好不過的素材了。很容易引領學生進入問題情境，進行思考，感受數學與生活存在的強烈聯系。

(二)利用實物或模型創設問題情境

利用學生的感官和生活經驗，應用一些實物增強學生的生活經驗和感性認識，增強學生對生活的探索興趣。而教材中一些抽象的問題，可以借助多媒體化抽象為實際可觀的物體，讓學生可直觀的觀察了解問題所在，更好地解決問題所在，如幾何圖形問題的解決。

(三)利用故事或童話創設問題情境

每個孩子都有屬于自己的童話世界，將數學融入于童話故事中，就相當于融入他們興趣和生活。讓他們在美妙的童話故事中解決數學問題。但記住，故事不宜過長，故事太長，會使學生感覺疲勞，不易集中精神。精神不集中，就不能很好的解決問題了。

四、結語

問題是數學的精力所在，而數學是生活的武器。在新課程的倡導下，我們應該想方設法地把數學融入到小學生的生活，興趣中。而作為學生的拋磚者，應建設良好的問題情境，引領學生這塊璞玉進行探索。所以，創設問題情境是引領學生學習數學的一個方法，而不是老師的最終目標。

參考文獻：

[1]宋乃慶，張奠宙，孔企平.小學數學教育概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王道嶺.新課程背景下如何創設數學教學的問題情境[J].數學學習與研究，2009，(12)：60.