寫作策略知識在小學語文教學中的應用探究

◆徐 倩

(連云港市班莊中心小學)

將寫作策略合理的應用于語文教學實踐環節，是提升小學階段學生作文寫作水平，提升其實踐能力與觀察能力的重要方式。為此，針對當前階段學生在寫作課程中面臨的寫作內容模糊，目標不明確，缺乏邏輯性；與實際生活的聯系少，缺乏真情實感；寫作素材單一；作文的評價不規范等方面的問題，相關教育單位應將寫作策略系統的應用于實踐寫作教學中，通過開展多樣的教學活動豐富學生的寫作素材，提高文學素養，為學生的全面發展夯實文學基礎。

一、將寫作策略知識應用于小學語文教學環節的意義

1.有助于解決寫作教學中的問題，提升語文課堂的教學效果

在小學語文作文教學中，僅僅靠找出學生學習過程中存在的問題是絕對不夠的，還要教會學生解決問題的方式與方法，這才是提高學生作文質量的關鍵所在。在這種條件下，作文策略知識是解決這些問題的最佳途徑。例如，從目前小學寫作現狀來看，存在的主要問題是缺少中心思想、作文內容空洞，而對這些問題的原因進行分析我們可以發現，之所以會出現這些問題主要是因為學生在實際生活中缺少一雙發現的眼睛，同時對生活常識的積累也不夠。找到了造成問題的原因，我們就可以“對癥下藥”，在小學作文教學中培養學生的觀察力。在日常教學過程中要讓學生了解一些必要的寫作策略，尤其是一些觀察方法和程序等，學會在生活中積累作文的素材，學生形成了一定的觀察能力之后，就會對生活中的素材進行自覺的積累，這樣就達到了小學作文教學的目的。

2.有助于學生寫作水平的提高，加強觀察能力、邏輯能力等方面培養

從目前學生的實際寫作情況來看，存在的主要問題是不能對寫作策略進行有效運用，這對學生寫作能力與寫作水平的提高造成了嚴重的影響。所以說，學生寫作水平的提高與寫作策略的有效運用是密切聯系的，學生掌握了寫作策略，其寫作水平也會得到相應的提高。在教師的幫助下，學生可以制定出作文計劃，并對作文時間進行具體的安排，學生在這一過程中會培養一定的自我監控能力，并通過活動方式的恰當選擇對自己的寫作過程進行調控，最終使寫作水平得到有效的提高。

二、小學語文教學寫作教學的現狀

1.寫作內容、目標模糊

現階段小學語文的寫作課堂教學中，教師一般都會為學生的寫作預留出足夠的時間，然而，學生對寫作時間的利用率不高，經常會對具體的寫作內容束手無措。發生這種情況的主要原因是由于學生對語文教學的寫作內容理解不透徹，沒有創作的思路，自然無法流暢的進行寫作。部分教師在寫作課堂只擔任領導者的角色，將寫作任務直接布置下去，缺乏對學生的寫作思維引導。如在寫作環節布置《我的書包》的學習任務時，教師如果只在寫作前為學生提供相似的范文，片面的分析范文的寫作技巧，讓學生按照范文進行創作。其結果將會使得學生模仿范文進行創作，缺乏真實性，描述空洞，不僅無法提升學生的文學創作素養，也不利于學生個性的發展。

2.沒有立足實際，作文缺乏真情實感

文字是情感的寄托，小學階段寫作課程的教育目的之一是幫助學生表達思想，通過文章敘述展現自身的情感世界。但在實際寫作教學中，學生的作文過多的模仿范文，缺乏真情實感的表述。小學生的語文基礎較為薄弱，掌握的詞匯量較少，無法準確的表述自我認知，是造成學生作文過于刻板、規范的主要原因之一。與此同時，教師布置的寫作任務通常有一定的規范性要求，也是學生難以在作文中準確表述情感的重要原因。如教師在課堂中布置《我最愛的人》這一寫作內容，學生在具體的寫作過程中，通常會刻意的模仿內容相近的范文，內容多為借鑒、編故事，沒有帶入實際生活場景，脫離實際。

3.小學課堂的寫作素材單一

小學教師在開展寫作課程時常常遇到素材單一的問題，語文教學的初級階段，對寫作環節的教育資源投入程度有所不足。閱讀是學生寫作水平提升的基礎，然而，小學時期的學生閱讀量普遍較低，基礎環節的薄弱使得學生想象能力差，通常一個素材被重復利用很多次，學生的思想情感被限制在一個狹小的空間中。如小學寫作課程中常見的命題作文《最難忘的一件事》，部分學生群體的文章限制在自己經歷的苦難以及在他人的幫助下克服困難的范疇內，缺乏新意。這種情況不僅限制了學生的語文寫作水平，也在一定程度上磨滅了孩子的成長天性。

4.教師沒有根據學生的寫作特點進行評價

完成后的教師評價環節，是教師幫助學生矯正寫作技巧，通過合理的鼓勵、評價幫助學生樹立寫作信心的重要教學環節。然而，現階段學生的作文教學評價環節仍存在不足。其中主要的問題是教師的課堂評價沒有統一的規范評價用詞不規范，主觀性較強。小學階段的孩子有時對寫作評價的詞語并不理解，不能及時修正自身的錯誤，使得寫作問題重復出現。一方面，教師評價不規范，使得學生對自身寫作的水平無法進行有效的評估，不利于學生樹立寫作的自信心；另一方面，也限制了學生綜合能力的全面發展。

三、深化寫作策略在小學語文課堂的應用程度

1.提綱挈領

教師在開展寫作教程時，應幫助學生建立起寫作內容的基本框架，通過提綱挈領將學生的文章寫作思路羅列起來。作文課堂上的提綱可以通過書面形式或在心理上進行構思，然后對框架進行細節上的填充，提升文章的寫作效果。如在進行寫作練習的課程《淘氣的阿旺》時，教師將文章的內容精簡，羅列出具體的綱要，然后對學生進行詳細講解，將提綱與剪紙的內容相結合呈現給學生。語文教師應根據學生的學習特點對其寫作提綱進行合理的指導，在了解學生文章創作概況的基礎上，幫助學生屢清寫作思路，確保提綱的層次性。為此，教師應在日常作文課程中幫助學生養成提綱挈領的良好寫作習慣。

2.提前做好作文草稿

作文的創作過程不是一蹴而就的，尤其是小學的作文課程，學生在寫作時，思維與情感時常會發生變化。因此，在正式寫作的準備階段做好文章的草稿，可以幫助學生整理寫作思維的同時，為學生的二次、多次修改內容提供便利。作文的草稿也可以被稱為初稿，相較于成稿具備一定的不完整、易修改的特點，學生在進行初稿寫作時，只要確保思維的連貫性，可以較為隨意的進行創作。在小學語文教學階段，寫作授課通常會采用打草稿的方式，幫助學生建立文章的大體思維框架，然后通過閱讀的方式對作文的字、詞、句進行修改，避免出現意思混淆、錯字、病句等情況的發生。

3.注意文章修改過程中的清單

作文的清單主要是在文章進行修改的過程中運用，將明確、標準的修改條件列出，然后根據修改標準對作文的內容進行看細節校正，提升作文的寫作效果。修改清單的標準要具備具體、詳細、實踐性較強的特性，才能保證文章的修改質量，與此同時，在作文修改中列舉清單能在一定程度上提升學生的文章寫作技巧。成為寫作教程中的主要評價、修改方式。

4.幫助學生構建心理意象

小學語文作文教程要想實現既定的教育目標，需要教師幫助學生構建出具體的心理意象，對描述的目標(人物、情景、事件等)。為此，教師應通過情景構建、語言描述、多媒體技術等方式，充分調動學生的主觀積極性，發揮想象力。通過構建心理意象，能夠在培養學生觀察能力、理解能力的基礎上，幫助學生形成自己的觀點、認知。語文教師在這一過程中不能片面的對孩子的觀點進行否定，應積極鼓勵學生進行寫作，并進行合理的引導。

5.換位思考的寫作策略

在寫作當中，小學生們的思維簡單，寫作當中大都是從自己的角度去出發，有時候可能一氣呵成文章就寫好了。但是，當教師在改作文的時候卻會有對學生們作文內容一知半解的情況出現，這個情況的出現在于學生們還沒能學會換位思考，沒有從讀者的角度去看，去想自己的文章，結果導致文章的意思只有學生本身才能很好的理解。這個時候，教師在寫作策略知識的教學當中就要學會慢慢的引導學生們去換位思考，告訴學生作文不僅僅是自己真情實感的流露，更要讓其他人感受到，理解得了他們寫作當中想表達的意思，這才是寫作的最終任務。有時候，學生們寫作的角度不一定是以自身為主體，時候會以其他角色為寫作主體，為了能讓學生更好的表達除自己以外的主體的真情實感，教師可以讓學生們進行角色扮演，如要讓學生以動物的角度去寫文章，就讓學生去扮演，體會動物的世界和經歷，等等。

6.開展寫作練習活動，系統性的將寫作策略應用到教學環節

將寫作策略系統的應用于具體的教學環節中，通過開展多樣化的教學活動，積累寫作素材。具體來講，在寫作的準備階段，語文教師可以通過講解提綱、小組討論、角色扮演等方式，使學生對寫作內容有大致的理解；在正式寫作階段，教師應為學生布置初稿任務，通過對學生心理意象的引導，幫助其順利的完成寫作；在作文的修正及評價階段，采用列舉清單的方式，對文章進行修正，幫助學生規范寫作用語，樹立寫作信心。寫作策略根據內容不同可以劃分為三個部分：第一部分，對寫作心理學進行深入研究的寫作策略；第二部分，通過對代表性的案例進行比較研究，對提升寫作效果的策略進行分析。代表性案例一般通過雜志或小說等途徑收集，保證范例的客觀性，能夠為研究小學寫作課程發展現狀提供有效的參考；第三部分，立足小學語文寫作教學的實際，將專業的教育策略與具體的教學情況結合起來，推動寫作教育的發展、改革進程。

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