小學五年級文言文教學策略研究

◆孫 旭

(山東省濱州市沾化區第一實驗小學)

眾所周知，小學文言文在整個語文考試中占據了非常大的分值，因此，許多小學五年級教師在文言文的教學方面投入了許多的精力和時間，因為他們的學生面臨升學的問題，但是由于受教學方法的限制，始終沒有取得大的成就。為了盡快改變這一現狀，小學五年級教師必須要盡快改變自己的教學觀念以及教學方法。

一、目前我國小學五年級文言文教學存在的主要問題

(一)教師的教學方法比較枯燥無味

眾所周知的是，對于五年級的學生而言，與其他的學習課程相比較，文言文的難度系數比較大，并且文言文的內容整體比較枯燥無味，如果教師的教學方法再不能及時的創新和改革，那么許多小學生就會漸漸地失去了學習文言文的興趣。例如，在文言文課堂上，許多教師按照傳統的教學方法，即首先朗讀一遍文言文內容，然后按照文言文翻譯書朗讀一遍翻譯內容，而對于文言文內容中比較復雜的詞語或者句子的翻譯不做詳細的講解，這就使得許多小學生在課堂上不能準確的掌握這些知識。另外，許多小學教師不能及時的引進先進的教學方法和手段，利用先進的多媒體設備進行教學，這對于五年級文言文教學水平的提高具有一定的局限作用。

(二)小學生對于文言文學習的興趣比較低

在整個小學五年級文言文學習的過程中，學生扮演了極重要的角色，他們是學習的主體，而興趣作為學習的首要基礎，是提高學生文言文學習能力的重要條件，然而，對于我國許多小學生五年級的學生，他們對于文言文學習的興趣比較低。例如，許多小學生認為文言文內容反鎖復雜，并且文言文的學習對于他們以后的學習幫助作用不大，因此，他們不愿意花費太多時間來進行文言文的學習。甚至部分小學生在課堂上都不聽教師的講解，對于文言文內容完全不能理解，這對于激發他們對于文言文學習的興趣是極其不利的，而這也是影響我國文言文教學質量的主要因素之一。

二、提高小學五年級文言文教學質量的有效對策

(一)通讀全文，初步理解

通讀全文，初步理解文言文內容是提高學生文言文學習能力的首要基礎。因此，在課堂上，教師應該首要要求學生通讀全文，劃出文章的節奏。例如，在課堂上，教師應該首先要求學生自主進行閱讀理解，在閱讀的過程中，要求他們根據自己的理解劃出朗讀的節奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時，教師可以要求所有學生說出自己的劃分，然后對他們的劃分進行分析和評價。這句話應該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學生卻不能正確的劃分出來，這時候教師應該及時的幫助并且改正他們。

(二)根據注釋翻譯內容，相互交流深化主題

為了幫助小學生更好的理解并且掌握文言文的內容，各個教師在課堂上應該鼓勵學生自己根據注釋去翻譯文言文的內容，并且標記自己不理解的內容，在所有學生完成自己的翻譯之后，要求各個小組進行相互交流和探討，進而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當小組討論結束之后，教師可以要求所有學生將自己不理解的文言文語句大膽的說出來，然后全班學生一起進行交流和探討，最終由教師進行指導和講解。如教師在講解“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”這一內容的時候，應該讓學生首先找出來句子的重點，即句子中所有“之”的意思，然后要求學生進行交流討論，根據之的意思去理解整句話的意思，最后，對于交流結果正確的學生，教師應該給予他們一定的獎勵，進而不斷的激發他們對于文言文學習的興趣。

(三)背誦全文，改寫全文

在文言文的學習過程中，背誦是極其重要的環節之后。例如，在課堂上，教師應該首先要求學生熟練的朗讀文言文內容，并且進行帶感情的閱讀，然后選擇部分學生來扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內容，在學生完全理解文言文內容之后，要求他們背誦文言文內容。另外，教師也可以要求學生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫的過程中可以根據自己的理解適當的增加或者減少一些句子，進而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進行相互檢查和完善。

三、結束語

俗話說：“教無定法，貴在得法。”只要我們抓住文言文內在的語言特點，巧妙合理地運用一些較為合理，切合學生實際的教學方法，會收到事半功倍的良好效果。

參考文獻：

[1]朱君慧.論小學高年級語文教學中文言文教學的策略.中國校外教育，2015，(16).

[2]王冬梅.中小學文言文教學銜接的“三個關注”.新課程，2016，(03).