淺議如何讓語文教學回歸生活

◆徐輝文

(甘肅省武威市涼州區發放鎮雙樹中心小學)

語文教材中的每一篇課文都是編委經過精挑細選的，都來自于生活。因此，課堂教學不能與學生生活脫節，課堂教學與學生生活是相輔相成的，我們要以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓語文教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能更好地幫助學生理解課文內容，使學生真正受到啟迪。

一、引導學生細心觀察生活

由于年代和地域的不同，課本范文課文中的一些人和事和學生的認知有很大的差距，所以學生對這些人和事的認識很不全面，甚至是一無所知。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但這些往往又正是學生熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大自己的視野，更好的理解課文內容，強化語言文字的訓練，提高學生的觀察能力和理解能力。

對此，教師要可以組織學生通過查閱書籍、上網查詢去了解相關資料，熟悉事情發生的時代背景，便于加深對課文中相關內容的理解。例如，在教學彭德懷和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解了當時的時代背景及紅軍長征的惡劣環境，又能深刻的理解彭德懷與紅軍戰士同甘共苦的高尚品質。這樣做，既拓寬了學生的知識面，豐富了學生的生活，又激發了學生學習的興趣。

如教學《小露珠》一文時，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻沒有幾個，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住小露珠的特點去觀察，從而讓學生知道正是因為有了小露珠，植物才會發生各種稀奇的變化。這樣以來，學生學習課文時就能得心應手了。再如，《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后云朵的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，幫助學生進一步理解課文內容。

二、讓學生體驗生活

部分教師教學時不放心讓學生自己去學、去說，學生自己也習慣了被動地聽、被動地學，部分學生甚至養成懶于思考、不愿實踐的惰性。這種情況嚴重地影響了學生個性的發展，更談不上具有創造性。教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

低年級學生所學的課文中國有很多是與學生的生活緊密相關的。在教學中，根據所學的內容，有目的地安排學生進行生活體驗，讓學生親眼看一看，親手做一做，能加深他們對課文內容的理解，提高教學效果。如教《坐井觀天》一課，讓學生僅從書面上理解青蛙在井里只能看到天的很小一部分這一結論，體驗是不深刻的，可讓學生用畫圖紙卷成一個圓筒狀，叫他們抬頭從圓筒中去看天花板，然后問他們看到了什么，從圓筒中看天花板與不用圓筒看天花板有什么不一樣。通過這樣的看和比，學生有了親身體驗，從而體會到井底之蛙目光短淺的道理。

如《回聲》這一課，生活在城市里的孩子們可能還真不知道是怎么一回事，學完這么有趣的物理現象之后，讓孩子們在空曠的房子了，車庫里去喊一喊，體驗體驗，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這篇課文的感悟定會回味無窮。

三、通過情景表演再現生活

課本上的每一篇課文都是記錄著一定的生活信息，學生學習語文其實就是在大腦中把用文字表述的食物還原成客觀存在的事物，從而獲得主觀感受，認識事物。有的課文內容與學生的生活較遠，學生從來沒有過親身體驗，學習認識就會有很大的困難。教師教學時應借助于多媒體等設備，創設故事情景，再現課文所描繪的生活畫面，使學生產生如臨其境的感覺，激發學生的求知欲和認識事物的興趣，從而能較好地理解課文內容。有的課文故事性強，教師可以把它編排成課本劇，讓學生扮演文中的人物，表演其中的故事，把文字直接變成活生生的生活畫面展現在學生面前，從而加深學生對課文的感悟。

如《小英雄雨來》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄雨來掩護革命干部和鬼子英勇斗爭的故事，加之教師抑揚頓挫的表情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質，同時獲得情感的陶冶。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”讓語文教學走進生活，回歸生活，激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，讓學生更好地理解所學內容。