以激光為特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索*

谷開慧，孫曉冰，侯麗華

(長春理工大學(xué) 光電信息學(xué)院，吉林 長春 130114)

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)調(diào)整，社會(huì)及企業(yè)對(duì)于人才的需求在類型及知識(shí)構(gòu)成等方面都發(fā)生了重大變化，因此，地方高校發(fā)展模式也需要進(jìn)行變革，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，所以改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國光學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)已走過了半個(gè)多世紀(jì)的路程，很多高等院校都設(shè)立了光電信息科學(xué)與工程專業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，各高校逐漸形成了具有自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，為光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)[1]。培養(yǎng)規(guī)模的日益擴(kuò)大與光電類產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展是緊密相連的。特別是以激光為基礎(chǔ)的光電信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，人才需求仍然較大。而目前的產(chǎn)業(yè)需求，已從原來的面向軍事需求和民用傳統(tǒng)光學(xué)儀器應(yīng)用為主，全面轉(zhuǎn)向貫穿信息傳輸、采集、處理、顯示和存儲(chǔ)等各個(gè)領(lǐng)域，從傳統(tǒng)的光機(jī)結(jié)合、光機(jī)電結(jié)合轉(zhuǎn)向到光機(jī)電算一體化、光電信息工程、光通信技術(shù)、半導(dǎo)體集成光電子技術(shù)等等各個(gè)領(lǐng)域，這同時(shí)也導(dǎo)致越來越多的學(xué)科相互交融，也使得在人才培養(yǎng)模式上存在著特色不突出的問題。同時(shí)，許多高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，不能適應(yīng)職場(chǎng)工作，即表現(xiàn)為本科教育在諸如課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求不對(duì)接，實(shí)踐環(huán)境與實(shí)際生產(chǎn)不對(duì)接，這些都反映出人才培養(yǎng)體系的不足，如何解決這些問題，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)特色人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、人才培養(yǎng)的教育理念

1.人才培養(yǎng)模式改革的思路

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的知識(shí)涉及光學(xué)、機(jī)械、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等四大技術(shù)領(lǐng)域,這就要求在人才培養(yǎng)中不能求全貪多，要有所側(cè)重和突出才能形成自己的特色。同時(shí)需打破學(xué)科定勢(shì)，擺脫傳統(tǒng)本科的理論教育體系束縛，在課程設(shè)置上，要符合應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，突出其實(shí)用性。

因此，根據(jù)光電市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求，以長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院省級(jí)特色專業(yè)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例，對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。主要遵循“基礎(chǔ)夠用，縱向理順，橫向拓寬，更新內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，以“需求”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以“課程體系”為主線，融入“職業(yè)教育”突出“實(shí)際工作能力和創(chuàng)新意識(shí)”的親產(chǎn)業(yè)化的人才培養(yǎng)思路。

2.人才培養(yǎng)模式改革的定位

在人才培養(yǎng)方面，自始至終地貫徹著以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和光電信息產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持以專業(yè)方向“激光”為主線，在課程設(shè)置中側(cè)重激光原理、激光技術(shù)、激光器件及應(yīng)用、光電子技術(shù)等方面的系列課程外，將“激光機(jī)裝調(diào)工”職業(yè)培訓(xùn)融入到人才培養(yǎng)中，突出學(xué)生在光電信息領(lǐng)域中的專業(yè)特色。同時(shí)注重實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在專業(yè)實(shí)驗(yàn)、激光技術(shù)、光電子技術(shù)等領(lǐng)域獲得較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰跋嚓P(guān)工作實(shí)踐訓(xùn)練和職業(yè)技能，讓學(xué)生能迅速的融入社會(huì)，在未來的競(jìng)工作中持續(xù)保持核心的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、人才培養(yǎng)改革采取的措施

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

根據(jù)光電市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求，結(jié)合吉林光電信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)以及企事業(yè)反饋意見，重新完善和修訂了光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。首先，通過調(diào)研和反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)方向一般是：激光研發(fā)工程師、激光工藝工程師、激光技術(shù)服務(wù)工程師、激光加工工程師、激光裝調(diào)技師、光學(xué)工程師、光電子技術(shù)工程師管理和銷售人員等。通過這些職業(yè)崗位確定出對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。比如，激光器件和光學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，激光加工工藝設(shè)計(jì)，激光器聚光腔及外光路裝置裝配及調(diào)試，光路設(shè)計(jì)、光電檢測(cè)和激光器安裝、維護(hù)、校準(zhǔn)、維修等。接著對(duì)這些典型工作任務(wù)實(shí)施能力化處理，著力培養(yǎng)學(xué)生的激光光學(xué)特性認(rèn)識(shí)能力，光路裝配調(diào)試能力，激光軟件操作能力，激光設(shè)備開發(fā)、調(diào)試、維護(hù)能力，激光產(chǎn)品工藝流程分析、判斷能力，光電技術(shù)應(yīng)用能力等。最后確定專業(yè)的核心課程，如應(yīng)用光學(xué)、物理光學(xué)、光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及CAD、光通信導(dǎo)論、激光技術(shù)、激光器件及應(yīng)用、激光制造技術(shù)、顯示與成像等等。從而確定了專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，遵循以“激光”為主線的親產(chǎn)業(yè)化的人才培養(yǎng)思路，在課程設(shè)置中兼顧光機(jī)電算，突出技術(shù)應(yīng)用和工程技術(shù)教育，使畢業(yè)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

2.課程建設(shè)

以課程建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，提升課程建設(shè)質(zhì)量，以適應(yīng)應(yīng)用型人才對(duì)知識(shí)發(fā)展的需要。

(1)優(yōu)化課程體系

根據(jù)職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建專業(yè)課程體系，即由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心三個(gè)知識(shí)平臺(tái)組成。公共基礎(chǔ)平臺(tái)由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊、大學(xué)外語模塊、人文科學(xué)模塊和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊組成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)具有通才型的特點(diǎn)。專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)有物理模塊、光學(xué)模塊、電子模塊和信息模塊組成，具有物理基礎(chǔ)扎實(shí)、理工結(jié)合、光機(jī)電算結(jié)合的特點(diǎn)。專業(yè)核心平臺(tái)由激光系列課程和光電子技術(shù)系列課程組成，具有注重光電應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)。同時(shí)打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的模式，加強(qiáng)理論課的整合，突出理論教學(xué)的實(shí)用性，例如《激光器件》、《激光應(yīng)用》兩門課程整合為《激光器件及應(yīng)用》一門課程。因?yàn)榧す馄骷前凑辗诸惞腆w、氣體、半導(dǎo)體激光器進(jìn)行講授，而激光應(yīng)用則是按照激光在工業(yè)、醫(yī)療、軍事上來講解，整個(gè)內(nèi)容上是錯(cuò)位的，所以將兩門課程進(jìn)行了整合，內(nèi)容上進(jìn)行了重構(gòu)，完全按分類進(jìn)行講解，更好地適應(yīng)實(shí)際需求。

(2)更新教學(xué)內(nèi)容

注重適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，整合課程體系內(nèi)容，縮減了過難，過于理論化的理論課教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)充本專業(yè)激光、光信息的存儲(chǔ)、傳輸?shù)刃轮R(shí)、新技術(shù)、新產(chǎn)品以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，并對(duì)創(chuàng)新之處進(jìn)行細(xì)致的描述，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

注重基礎(chǔ)知識(shí)與課程前沿相結(jié)合，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)其內(nèi)涵也必然會(huì)隨著時(shí)代的演進(jìn)、科技的進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展、社會(huì)的需要而有所變化，適當(dāng)增添新技術(shù)、新知識(shí)等內(nèi)容，不但有利于學(xué)生以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的做科研的興趣。例如，在專業(yè)基礎(chǔ)課《電動(dòng)力學(xué)》課程中，增加了激光諧振腔以及光波導(dǎo)的內(nèi)容，在《物理光學(xué)》課程中也增添了非線性光學(xué)在激光領(lǐng)域的應(yīng)用。

注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不等于課堂講授內(nèi)容，應(yīng)注重理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合[2]。目前專業(yè)中增加了激光制造方面的內(nèi)容，比如在專業(yè)實(shí)驗(yàn)中新增了激光雕刻、激光焊接、激光打標(biāo)等實(shí)驗(yàn)，通過理論課程與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，探索如何更有效地加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

注重課程建設(shè)與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中參考國家職業(yè)資格考核與鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課《激光技術(shù)》、《激光器及應(yīng)用》、《薄膜技術(shù)》等課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，制定與之相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在課程實(shí)施過程中，側(cè)重培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接度，在課程評(píng)價(jià)方面，將“真空鍍膜工程師”和“激光機(jī)裝調(diào)工”職業(yè)資格考核與鑒定同相應(yīng)專業(yè)課成績進(jìn)行置換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也可以獲得專業(yè)方面的職業(yè)資格證，提高其實(shí)際動(dòng)手能力[3]。

3.實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，按照專業(yè)定位，明確對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，重新構(gòu)建實(shí)踐課程體系，除了加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例外，還提前讓學(xué)生接觸到了專業(yè)技術(shù)及技能訓(xùn)練，同時(shí)為學(xué)生搭建了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、競(jìng)賽、科技創(chuàng)新三大平臺(tái)，全方位地加強(qiáng)工程能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先將實(shí)踐教學(xué)體系分成實(shí)驗(yàn)?zāi)K 、實(shí)訓(xùn)模塊、實(shí)習(xí)模塊 、設(shè)計(jì)模塊四個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要突出理論聯(lián)系實(shí)際，包括大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)和光電綜合專業(yè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)K中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K注重夯實(shí)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能；在專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生的綜合分析能力 、解決實(shí)際問題能力和一定設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；在專業(yè)實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生專業(yè)相關(guān)常見儀器設(shè)備應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在保留原有的實(shí)驗(yàn)課模式前提下，又增設(shè)了以職業(yè)技能為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課，即從大一開始就讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并且開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課涵蓋了光、機(jī)、電、算四個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容及深度從大一到大三逐級(jí)遞增，大一的實(shí)訓(xùn)課主要以認(rèn)知型和動(dòng)手型為主，主要包括常規(guī)的光電儀器的操作、最新的光電產(chǎn)品的使用以及經(jīng)典的光電儀器的解剖，讓學(xué)生深入了解其結(jié)構(gòu)和工作原理，既在儀器裝配中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又在實(shí)際應(yīng)用中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。大二的實(shí)訓(xùn)課則以操作型為主，強(qiáng)化學(xué)生在激光、光電技術(shù)以及相關(guān)領(lǐng)域中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰凸こ碳夹g(shù)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。到大三的實(shí)訓(xùn)課則為創(chuàng)新和綜合型為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以企業(yè)實(shí)際案例或項(xiàng)目為主線，通過自己查找文獻(xiàn)、確定研究內(nèi)容、開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最終寫出設(shè)計(jì)小論文，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還提高了他們的科研能力和創(chuàng)新能力，最終通過三年的實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本技能和專業(yè)技能[4]。另外為了進(jìn)一步加強(qiáng)工程能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，我們還注重加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排了49周實(shí)踐教學(xué)周，包括課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)模塊，教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模塊，并充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠直觀從一臺(tái)激光器的各個(gè)零部件看起，親自參與整臺(tái)激光器的生產(chǎn)和裝調(diào)，掌握各種激光器性能指標(biāo)改善和控制的方法，不但使學(xué)生獲得了富有實(shí)際訓(xùn)練效果的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，而且增強(qiáng)了學(xué)生從事實(shí)際工作的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，有利于解決畢業(yè)生與社會(huì)接軌的問題。除此之外，還注重將課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽 、光電設(shè)計(jì)大賽 、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參與教師的科研工作等課外科技活動(dòng)緊密結(jié)合，這樣可以使一部分有興趣和有能力的學(xué)生有一個(gè)更大發(fā)展的空間。通過以上的舉措不但可以使一批優(yōu)秀學(xué)員脫穎而出，同時(shí)還可以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

光電產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興的高科技行業(yè)，其多元化應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品作為智能產(chǎn)業(yè)的一個(gè)分支，未來有著廣闊的市場(chǎng)發(fā)展空間和潛力，這預(yù)示著對(duì)光電技術(shù)應(yīng)用型人才存在著大量的需求。因此，通過校企合作，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，使得光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展更加完善，培養(yǎng)出更多的符合光電行業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。