基于移動學習的混合式學習模式設計與實踐*

沈紅偉，李 允

(1.青島黃海學院 通識教育學院，山東 青島 266427；2.山東科技大學 外國語學院，山東 青島266590)

一、引言

移動互聯網絡的快速發展，正在引發持續的學習變革與教育革命，深刻而長遠地改變著教育體系的每個層面，也給外語教育帶來了巨大沖擊，并已滲透到外語教學的核心環節。移動學習通過有效地結合移動計算技術，從學習環境上打破了教室和校園的界限，帶給學習者隨時隨地學習的全新體驗[1]。

本研究基于移動互聯環境，將移動學習與課堂教學有機結合，開展大學英語混合式學習模式教學實踐，為學生創造泛在化的學習環境，以期實現大學英語教學效果最優化。

二、大學英語混合式學習模式設計與實施

(一)學情分析

本次教學實踐的對象為青島X高校，是一所應用型普通本科高校，該校學生英語入學成績參差不齊，學生英語水平呈現兩頭小，中間大的狀態。在針對學生學習動機的調查中(本次調查問卷在問卷星上進行，共有628名學生參與了調查，題目為多選題)：該校學生認為學習英語只是為了通過期末考試拿學分的大約35.86%，針對四六級考試的比例占77.9%，出于考研目的的大約占35.73%。出于興趣的學生占23.23%，獲取專業知識占36.36%，出國或旅游的占16%。通過數據分析發現，學生的工具型學習動機(instrumental motivation)明顯，綜合型學習動機(integrative motivation)比例較低，從總體上看學生學習英語的動機呈現出多樣化的特點。學生的學習動機會作用于學生的學習態度，一般情況下，持綜合型學習動機的學生更易習得語言，但有些情況下，持工具型學習動機的學生學習動機更強烈，學習熱情更高，更易在短期內掌握語言。

(二)課程建設

自2017年4月青島X高校組建教學團隊在網絡教學平臺云端創建大學英語課程，課程建設圍繞課程定位、課程性質、教學目標、單元內容、重點句型和關鍵詞語、習題及答案建設，并針對重難點錄制微課。為了增加互動，還加強了課程資料的建設，如電子教案、疑難話題討論等模塊。在課程考核與評價方式上進行探索與改革，加大對學生英語學習過程的考核，提高過程評價在綜合性評價中的占比(提高到50%)。2017年9月-2018年1月，在2017級開展基于移動學習的混合式學習在大學英語教學中的試點；2018年3月-2018年6月在全校范圍應用與推廣。

(三)教學設計

圍繞大學英語教學，進行了基于移動學習平臺的大學英語混合式學習設計，將自主學習、在線協作學習與課堂學習有機結合。如圖1所示。

自主學習期間，學生可以利用大學英語學習平臺，觀看學習視頻、查看課程資料、進行自定步調的學習并完成第一階段的學習任務。同時每學期舉行形式各樣的活動以豐富大學英語第二課堂，如組織學生參加百萬大學生外語聽說大賽、全國大學生英語競賽、英語寫作大賽；舉辦英語話劇表演、英語手抄報、英語單詞拼寫大賽、電影配音等課外活動。

圖1大學英語混合式學習教學設計圖

在線協作學習期間，學生在第一階段存在的問題，可以在學習平臺的群聊功能或微信群中求助，所提出的問題一般會在第一時間得到同學或教師的解答，完成第二階段的學習任務，并通過評價。

課堂學習階段采用“面對面學習”、“小組討論”和“角色演繹”等方式進行，一方面解決學生在線協作學習階段仍未能解決的疑難問題；另一方面，進行小組互動交流，角色演繹，鼓勵學生在“做中學”。教師組織學生開展小組評價，教師評價，教師應注意匯總學生容易出現的普遍問題并集中解決。

(四) 實施過程

以21世紀大學英語第二冊第一單元Food and Health為例開展教學，實施過程分以下三個階段。

階段一：自主學習階段，學生通過網絡學習平臺、手機app等在線觀看視頻，查看課程資料，并完成教師在學習通上發布的相應練習。

利用移動學習平臺的統計功能，教師可以實時查看學生的答題情況，對學生掌握不理想的題目，進行針對性講解，一方面有利于開展精準學習，另一方面有利于提高課堂的效率。

階段二：學生通過移動學習平臺就“單元話題”開展互動交流。在此環節，為了提高口語作業或話題討論的完成質量，幫助口語表達薄弱的學生更好的組織語言，教師可以通過移動學習平臺為學生提供重點詞匯/表達等方面的示例。學生可以通過討論加深對話題的認識，學習相關表達，為辯論環節做好準備。教師利用移動學習平臺的數據統計功能，便于動態的了解學生的學習情況，給予差異化的指導。

階段三：課堂學習階段。教師首先結合前兩階段的學習任務完成情況，對本單元重要內容進行梳理，開展小組學習并提供有針對性的指導。其次開展以角色演繹為主要形式的課堂(展示)活動，小組間可以質疑或相互借鑒。

三、實施效果分析

在學期末，針對學生進行了基于移動學習的大學英語混合式學習效果進行了問卷調查和訪談。本次調查問卷在問卷星上進行，共有792名學生參與調查，其中男生346人，占34.69%；女生446人，占56.31%。訪談從5個專業(涵蓋理工類和財經類)，每個專業選取3名學生，分別代表英語成績優秀、中等和待優層次的學生，共15名學生進行了訪談。調查與訪談結果分析如下：

(一)便于移動學習及碎片化學習

從針對“移動學習是一種良好掌握英語的方式，便于碎片化學習，對學習英語很有幫助。你同意這種觀點嗎？”問題的調查數據分析，被調查學生中完全同意的占28.16%，基本同意的占56.44%，部分同意的占12.5%，不同意的僅有2.9%。從總體上看學生基本認同移動學習有利于碎片化學習。有12%的學生表示會在乘坐公共交通工具時使用手機學習英語，有36%的學生表示會在睡覺前使用手機觀看英語類資訊或視頻，47%的學生會在自習課上使用手機學習英語。由此可以看出學生已基本形成使用手機學習英語的習慣，而且學生能夠有意識的利用碎片化的學習時間進行英語知識與文化的積累。

(二)有助于及時獲得反饋、資源共享和自主及協作學習能力的提升

通過移動學習平臺對英語學習產生的影響的調查數據，可以發現61.99%的學生認為學習通等移動學習平臺有利于資源共享，從學生的訪談中也印證了這一觀點，被訪談學生均表示“本來不會的內容，或原本沒有思路的話題，看了其他同學在群中的討論，思路突然清晰起來，所用的詞匯和句型也變得豐富和多樣化”。49.62%的學生認為移動學習平臺有助于及時獲得來自教師或同學的反饋，自己在群聊或討論區留下的問題能夠在第一時間得到解答。另外被幫助過的同學表示今后也會主動去解答其他同學的疑難問題。

(三)有助于滿足學生個性化學習與差異化學習的需求

在基于移動學習平臺的大學英語混合式學習的訪談中，學生表示自己的多樣化需求在混合式學習中得到了滿足，英語水平得到了不同程度的提高。尤其是原本英語基礎薄弱的學生，通過手機App訂閱個性化的課程，使自己的發音得到了很大的提高，能夠進行有效的交流，從而找回了學習英語的信心。教師可以通過移動學習平臺針對不同層次的學生提供菜單式的練習內容，并提供有針對性的指導。

四、對開展混合式學習的建議

混合式學習開展以來體現了學習是一種過程的教學理念，促使學生將自主學習、在線協作學習和課堂學習有機的結合起來，營造了良好的英語學習氛圍，在過程中獲得知識與技能，在課堂面對面討論、小組學習和角色演繹中運用英語，在形式多樣的第二課堂里進一步拓展和鞏固英語知識與技能，但同時混合式學習還存在一些問題，為了更好的提升基于移動學習的混合式學習效果，在實施的過程中應注意以下幾點：

(一)轉換教學理念、轉變角色

混合式學習在教學環境上，將課堂教學與移動教學結合起來，為學生創造泛在學習的環境。基于移動學習的大學英語混合式學習實踐，實現了大學英語學習范式的轉變，有利于促進大學英語教師從“以教為主”向“以學為主”轉變。大學英語教師應主動順應這一時代發展趨勢，轉換教學理念，轉變教師角色，從英語課堂知識的“傳授者”轉變為“組織者”，成為學生英語學習的“合作者、指導者和幫助者”，建立新型伙伴式師生關系[2]。

(二)優化教學設計，增強資源整合能力

基于移動學習的大學英語混合式學習不僅是教學手段的變革，而且是教學設計的轉變。在學習內容上，教師應注重將教學安排與學生的實際需求相結合，將教材與網絡學習資源相結合，通過使用真實語料和模擬真實情景激發學生的學習興趣[3]。在教學方法的選用上，可根據教學內容實際和學習需要，靈活選擇項目教學法、任務型教學法、產出導向等教學方法，實現教學效果的最大化。這對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰，大學英語教師如何面對基于互聯網的海量信息和教學資源，進行有效的整合，力爭“他山之石，可以攻玉”，值得進一步深入研究，同時大學英語教師應考慮和提升自身開發課程的能力，有條件的院系可以鼓勵教師通過組建教學團隊，進行校本課程開發與建設，實現課程共建和共享。在教學的實踐過程中教師需拿出足夠的時間和精力對所建課程進行動態的更新和維護，不斷優化課程資源。

(三)提升教育信息化素，挖掘利用課程統計數據

混合式學習便于將傳統課堂教學與網絡學習的優勢相結合，既發揮教師在教學過程中的引導、啟發和監控教學的作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[4]。大學英語教師應注重提高自主學習意識，不斷提升自身教育信息化素養及使用移動教學平臺開展實施大學英語教學的能力。借助移動教學平臺的統計功能，深入挖掘課程統計數據，動態的了解學生的學習情況，進行有針對性地講解，開展精準學習，提高課堂的效率。

五、結語

基于移動學習的混合式學習是一項系統的工程，除了廣大教師不斷轉變教學理念、努力提升信息素養及教學能力外，教學主管部門及院系領導也應出臺相關政策與配套措施，一方面為英語教師進行課程探索與改革提供相關指導與培訓[5]；另一方面，制定相應的激勵措施，確保教師或教學團隊能夠將課程建設做成精品，起到引領與示范的作用，以期實現大學英語教學效果最優化，實現由學習英語向通過英語學習轉變。