思政課移動云教學技術的實施和提升路徑*

芮飛軍

(1.陜西師范大學，陜西 西安 710119；2.蕪湖職業技術學院 思政部，安徽 蕪湖 241003)

信息技術和文化傳播有天然的互補、親和的關系，信息化在教育行業領域，更有突出重要的改革路徑和方法的現代化意義，需要廣大教育者直面現實，肩負起歷史使命，銳意改革。思政課教學工作的教師應充分認識到其中現實性意義，探索各種有效的教學手段，借用諸如“藍墨云班課”技術平臺作為思政課教學方法路徑，提高教學實效性[1]。

一、 云教學技術在思政課教學中運用的背景

(一)傳統思政課教學的困惑和弊端

相對于70后、80后大學生，90后、00后大學生具有顯著的時代烙印。現在中國的大學生以獨生子女為主，大部分家庭條件比較好，其父母非常關愛，平時零花錢頗多，電子產品、娛樂和衣著化妝品消費較多，興趣愛好和生活重心易出現轉變。這樣的生活環境易造成他們以自我為中心的心態，表現欲較強[2]。在傳統思政課教學中，教師常“一言堂”，師生互動關系簡單，忽視學生的主體性[3]。在教師的傳統權威統攝下，學生被動地接受填鴨式教育，幾乎沒有交流辯論的空間，使學生的批判精神受到壓抑，理性思考能力得不到提升。在傳統的教學慣性下，學生對思政教師具有畏懼心理，漠然地看著老師講課，以死記硬背進行學習對付考試。教師在講臺上辛勤講解，學生在心態和思維習慣上形式固定模式，精力疲憊，氣氛顯得沉悶。再加上手機等便捷的新媒體技術手段，在課堂上玩手機的“低頭黨”現象大量出現。

(二)云教學技術的特點

目前關于云教學等信息化教學手段，概念內涵五花八門，名稱尚未統一。目前教育界有云教學、云班課、云課堂、移動學習等稱謂，筆者首推“云教學”這一概念，它具有教和學兩個主體，有“云”技術平臺支撐，能夠統攝其他諸如云班課等概念。基于互聯網的云計算技術，云教學體現了信息化教學創新潮流，以移動互聯平臺把教師和學生在一定時空緊密聯系起來[4]。教師利用特定的邀請碼組建相應的“云班課”，課前可以開啟翻轉課堂模式，課堂中可以形成輕松活躍的互動關系，課后仍然能進行補充學習，實現了亦師亦友的親切互動。

云教學技術充分利用了互聯網快速溝通、運算統計和保存管理等功能，具有微視頻、音頻、圖片、課件、教案、文檔多維度信息表達方式，學生能夠進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑等豐富多彩的學習互動活動[5]。云教學技術具有多維媒體、計算能力強、能和各種信息技術延伸配套等特點。

二、“藍墨”云教學平臺技術在思政課教學運行的優勢

(一)基于智能手機的“藍墨云班課”使用功能

互聯網技術日新月異，智能手機技術平臺從3G飛躍到4G，將來提升空間仍無止境。青年學子熱衷新鮮事物，對電子產品、智能手機等非常喜愛，促進了智能手機逐漸代替了傳統PC機。成熟的信息技術通過要素再加工再組合，作為新的課堂教學手段應用于相關課程教學，能起到事半功倍的效果，甚至成為學校教務管理手段和方法。

“藍墨云班課”技術平臺多維度應對師生互動關系中，功能主要體現在簽到功能、消息通知功能、相關知識資源共享功能，還有計時測試、投票問卷、作業小組任務、頭腦風暴、答疑討論等功能，還有特色的評價考核獎勵功能。這些功能能夠打破傳統教學路徑方法的時空限制，能夠切合青年人對信息技術的認同心理。

(二)師生在思政課教學中使用“藍墨云班課”平臺的體會

對蕪湖職業技術學院建筑工程學院16級兩個班作了問卷調查，89%的學生認為用了云教學形式的教學效果明顯得到提升。通過師生交流，體會到這是一個良好的教學輔助工具。思政課政治性強、信息量大，并且與實際生活緊密結合，迫切需要師生之間存在較寬裕的時空交流互動，只有這樣才能滿足思政課教學目標。通過“藍墨云班課”平臺的班課詳情、成員信息、班課資源、班課活動和通知模塊這五大模塊，有時空跨度，實現了“翻轉課堂”教學模式的實效性。特別是班課活動模塊，內容豐富，可以跨越課前和課后，結合時事政治類和實際案例等班課資源，完全能實現大學生對思政課基本知識點和拓展能力的掌握。

筆者作為思政課教師，在運用“藍墨云班課”平臺過程中，在線上和線下咨詢了大學生對“云班課”教學技術使用的體會和感想。大部分同學認為“云班課”形式新穎，內容生動，吸引力強；認為學習效率有所提高，資料豐富翔實，便于回顧復習；認為和老師關系走近了，有親切感；相對于傳統教學，大部分同學喜聞樂見于“云班課”這一教學模式，只有少數同學認為課前課后費時，任務重了點。

(三) 思政課在云教學過程中的反饋機制

在思政課使用“藍墨云班課”平臺的教學總結中，能夠直觀地體會到該教學過程的“翻轉課堂”模式的反饋機制。這本身就體現了知識信息的互動反饋運行的本性。這種反饋機制能夠使教師高效地實施自己的教學計劃和目標，學生能便捷地掌握教師的教學任務和知識點。如圖1所示。

圖1 “云班課”平臺的師生互動反饋機制

圖1中的中部實線框是指課堂中的教學活動，虛體線框內是指完全由“云班課”平臺進行操作活動。當然，在中部實線框內的課堂教學活動中也有部分“云班課”互動活動。此圖反映了教師通過“云班課”平臺和現實課堂場地對學生的教學過程和流程，也體現了“云班課”平臺和課堂教學相結合，對教師和學生的互動反饋機制。教師通過“云班課”在課前發布資料，進行預習，課堂中講授和答疑，并結合“云班課”平臺互動活動，保證良好教學氛圍和效果，最后又在“云班課”上布置課后的作業和任務。教師發揮活動總設計師和導演的角色，把握時間和空間的轉換，使教學和學習任務負擔均衡，線上和線下相協調，課堂教學活動和課外學習任務相匹配。學生和教師通過量化的經驗值和相關統計數據，隨時直觀地了解教學效果和學情動態，清晰認識到教學過程的正向和負向的信息反饋作用。

三、云教學技術在思政課教學運用可能出現的困難和問題

(一)教師過于依賴手機，在課堂上主導作用不強

智能手機在課堂中教學運用，可能導致教師過多地迎合學生的性情，較多地使用手機APP平臺，使課堂變成了玩手機的樂園，會使思政課的理論性系統性的知識傳授更加碎片化、簡單化。一些教學步驟和方法因時間過短、操作簡單而效果欠佳。一些平臺活動模塊，如學生的頭腦風暴和自由討論，若教師放任不管，會出現無序和嘈雜的現象，使教師喪失在課堂教學中的主導地位，教學整體計劃難以貫徹。同時，也使師生面對面的親情互動優勢沒有充分發揮出來。

(二)學生克制力弱，容易陷入互聯網的消極方面

在使用云教學平臺的課堂中，如果教師不能較好地引導，少部分學生也容易滑入過去迷戀手機的那種狀態，使用智能手機上網聊天、看視頻、看八卦追星、打游戲等，陷入過去學生濫用智能手機的不良傾向。那些初始時期的小范圍低頭玩手機現象，如果不加以制約和扭轉，很容易腐蝕其他同學，破壞了整個教學秩序。少部分學生游離于教學氛圍之外玩手機，需要教師進行反思，采用綜合措施加以改進。

(三) 思政課理論性知識的碎片化傾向

云教學平臺的幾個教學模塊，通過一定的教學活動和任務，把思政理論課的書本知識和現實案例糅合起來，一般只能從小部分的推進，理論性知識碎片化傾向嚴重。學生似乎也喜歡這種輕松明快的小型模塊的碎片化知識，有“就事論事”的心理傾向，不太愿意聯系起來思考整體性系統性的邏輯體系。學生滿足于相關政治理論的只言片語，不愿意把事物從歷史視角或比較視角上進行理性思考。

(四)資源材料和互動活動過多，有超越教學大綱的傾向

有時候教師會基于責任心或傳統習慣，把教學大綱要求過度拔高，認為教學資源材料和教學互動活動越多越好。事實上，學生的接受能力是有限的，教師需要遵循學生的成長心理規律。如果弄出過多的教學資源材料和教學模塊，學生需要付出大量時間應付，身心疲憊，同時，云教學系統上個人成績和分值出現偏低現象，學生獲得感不足，進而會出現厭學排斥心理。

(五)平臺教學互動活動中整體實效的不穩定傾向

云教學平臺作為教學活動的一個載體，如果在教學準備前，沒有充分的統籌思考，挖掘和推敲具體細節，未能把教學目標和內容融會貫通于云教學過程之中，會使“云班課”類型的教學活動流入形式，為了形式而形式，迎合學生愛手機的性情，使教學內容缺乏緊湊感、適度感，在長期教學過程中易出現疲勞和波動。

四、思政課教學中運用云教學平臺的提升路徑

(一)充分發揮教師的主導作用

不管在過去的傳統教學，還是現在新教學技術下的教學過程，都需要發揮教師的主導作用。教學總過程需要教師擔任總導演、總設計師角色。基于云教學平臺技術的教學模式，教師需要對教學知識大綱進行具體詳細地講述，需要充分發揮教師對課前、課堂中和課后的指導地位。需要突出的是課堂的主導地位。云教學平臺僅是課堂教學的輔助手段，教師需要在課堂上貫徹自己的整體教學設計思路，講授相關的知識點，在課堂上快速講授重點和難點，布置相關任務。

(二)教學設計注意整體性和系統性

思政課教師在備課期間，需要注意教學設計的整體性，以時間和空間兩個軌跡進行思考，在遵循知識邏輯體系和教學大綱的基礎上來設計課前、課堂、課后的教學任務安排計劃，需要把課堂這一現實空間和網絡虛擬平臺空間有機結合起來，并突出課堂的中心地位。做到活動任務和節奏緊湊、明快，時間空間布局合理；同時，要注意教學實效性的表現和反饋，關注云教學平臺上教學過程的數據分析對比，重視對現場效果反饋的反思，咨詢學生和同行專家的意見，不斷進行修正和改進。

(三)線上和線下的時間和任務的合理分配

教學設計需要在整體上計算安排時間和任務模塊，逐一分解，做到重點精煉突出；在翻轉課堂等教學形式中，注意線上和線下的教學任務分解和時間安排，做到緊湊有序、演繹流暢。在知識點講解中注意理論和實例相結合，理論講解延續性不宜過長，發揮多媒體和云教學的平臺技術，各教學模塊和項目搭配平衡，轉化自然流暢，層次豐富。實例可結合視頻，也可以設置情景來提問，提問過程就可以采用“藍墨云班課”的討論活動平臺或頭腦風暴活動平臺，但要注意時間需要緊湊，注意活動類別的變化有層次，忌單一類型活動重復進行，提問的內容應傾向簡約。

(四)以云教學平臺上學情數據為依據，促使傳統教學模式的改進

例如“藍墨云班課”，它具有強大的即時學情統計功能，動態直觀地反映了學生的整體和個別的情況，輔助教師對學生做出各種形成性評價。有邏輯性的整體思路設計是關鍵，以數據為客觀依據，進行學情分析，整體設計。可適度采用翻轉課堂、混合式教學方式，發揮傳統教學模式的優勢，和現代智能教學技術相結合，做到互取其長、相得益彰。當然，在教學過程中，也要發揮教師的主觀能動性，努力去認真觀察教學過程的點點滴滴，直接觀察教學過程的不足和失誤，從而不斷加以改進。加強對先進學生的激勵和后進學生的督促，形成榜樣的力量，讓學生眼睛看起來，身心動起來。

(五)加強學生思想教育，提高學生認識

讓學生真正動起來自己去學習，學習的自覺能動性是大學生學業發展的重要思想基礎。學生厭學的原因是多種多樣的，都會影響自身的學習興趣和能動性。需要教師、輔導員和學生自己反復推敲思考產生厭學、懶學的各種原因，并找到解決的措施和途徑。以學生為根本，激發學生的學習自覺能動性，使學生認識到移動云教學的可行性和重要性，提升學生參與教學互動活動的活力和激情，使學生融入課堂，融入老師的教學思維，融入活躍的云教學活動中。