新媒體環境下微課視頻設計與制作策略

柏蕓婷

（遼寧廣播電視大學，遼寧 沈陽 110034）

新媒體技術的發展促進智能化課程的建設，新媒體環境也成為教學的主流環境。近年來，新媒體環境下的翻轉課堂、泛在學習、微課、慕課（MOOC）等教育技術成為教育領域關注的熱點。在新媒體環境下，設計與制作微課視頻對教育來說十分重要。而微課視頻的設計需要以學生學習為中心，將重點、難點內容融入視頻當中使其成為最有效的教學輔助工具。

一、新媒體環境下微課的起源及發展趨勢

1、微課的概念

微課是基于課堂而言，根據教學需求與實際情況，利用教學視頻針對相關知識點進行詳細講解，成為一種新型教學資源與教學輔助工具。微課著重為學生提供課外輔導課程，結合學生學習規律，由教師精心輔導，可有效發掘學生潛能，提升學生學習興趣。每節微課通常僅選擇一兩個知識點進行教學，課程體系簡潔明了，同時也具有系統性與全面性。

2、微課的發展趨勢

微課這一理念于2008年被首次提出，將微課作為一種聚焦類學習工具。而在2011年時，微課視頻在教育行業被廣泛重視，微課作為教育輔助工具的形式也隨之迅速發展，成為我國教育行業關注的熱點。在2012年，我國教育部舉辦了第一屆微課大賽，彰顯著微課時代的到來，掀起一波微課建設熱潮。2015年，微課視頻設計與開發得到了普及，微課展現形式也豐富多彩，對我國教育行業的發展起到了促進作用。我國微課發展共經歷了三個階段，資源構成階段、簡短教學階段，再到在線網絡課程學習階段。微課不斷深化并完善。就目前而言，微課視頻在展現時沒有過多花哨的模塊，通常利用開門見山的方法展示情境案例，或以學習任務驅動學生學習等，通常會保持實用性與趣味性的平衡，但微課視頻在發展中仍然存在選題單一的問題，無法體現出微課系列化、專業化的特點。

二、新媒體環境下微課視頻設計理念

1、技術與內容統一

隨著新媒體技術的發展，新技術逐步被融入至教學領域中，教與學的結構面臨重組問題，為新媒體環境下教育時代創新與改革提供支持與保障。而微課的出現體現了泛在學習、移動學習的優勢，使教育更加便捷與有趣，教師的課堂教學也具有實效性。微課視頻是微課的中心，在設計視頻時既要體現新媒體環境的技術感，又要具有精確、核心的教學內容，二者的統一結合才能真正體現出微課視頻的價值，從而改變傳統課堂講課方式，使微課成為重要的教學輔助工具之一。

2、以學習為中心

微課視頻創新了傳統的教育形式，并對傳統課堂教學內容加以補充。在設計微課視頻時需要將學習作為中心，將重點知識做成視頻保障學生的預習與復習，從而方便學生掌握重點知識。在設計微課教學視頻時，教師需將內容與畫面相結合，保持二者的平衡性，構建既具畫面感又具內容性的視頻。

3、以服務學生為主

傳統教學方式下，學生學習知識過于被動，無法使學生滿足當下社會發展的需求。新時代下，教師角色與學生角色互換，將學生作為課堂主體，形成有效的教學活動。因此，在設計微課視頻時也需秉承這一原則，將學生作為教學主體，以提升學生學習效率、發掘學生潛力為最終目標，針對不同類型學生設計不同內容視頻，為學生提供合理化、科學化的教學機制。

三、新媒體環境下微課視頻設計與制作

1、微課視頻的設計方案

微課視頻的設計需要注意兩點問題，一是對選題的把握，需要從教學整體來考慮知識點的系列化，從而形成一個整體化的知識鏈。二是需要注意微課視頻的應用形式，可以采取翻轉課堂與課程輔導兩類形式，實現先學后教的教學目標。使學生在課前了解本課的教學重點與難點。同時在課內課外利用微課視頻加以輔導，使學生在課后能夠準確復習上節課所講的重點知識，并與教師共同分析典型例題，從而提高學習效率。微課視頻需要針對一個主題或知識點進行設計與制作，時長需要控制在十分鐘左右，切實體現出教師的教學智慧。

（1）片頭設計。片頭是整個視頻的基礎階段，決定了學生是否有興趣繼續學習，因此在設計片頭時，可將重點知識與學習任務進行介紹，時間控制在一分鐘。但要注意，片頭需要美觀、大方，不可冗長或過于復雜，否則會使學生產生厭煩心理。教師在設計視頻時，可將片頭與動畫、情境展示相結合，以提升視頻的吸引力，提升學生學習興趣。

（2）內容與字幕設計。視頻的內容要體現出教學的“精”，同時也需針對學生學習特點，創新教學模式，合理設計內容。微課內容要做到知識精華提煉、視頻短小精悍、情境設計合理、適用多媒體設備播放等特點。在制作知識點與教學環節相關的微課視頻時，需要保持趣味性與實用性的平衡，從而激發學生學習興趣，發揮微課視頻的優勢，提升學習效率。視頻設計選題需選擇重點、難點問題，著重對教學情景進行構建，并對相關習題、情境案例進行分析與選擇，并根據學生多媒體使用習慣或對知識的認知基礎與互動情況等模塊選擇正確的教學策略，從而優化視頻教學設計，微課教學活動更具合理化。還需根據學生對學習的需求，圍繞教學重點開發并優化教學內容，促進微課視頻的有效利用。但在視頻中要添加字幕，并利用字幕顏色或大小的變化提出教學重點、難點內容。錄屏式教學通常文字較多，無需字幕。

（3）片尾設計。片尾時長也需控制在一分鐘以內，內容是對本次視頻教學的總結，并再次強調教學的重點與難點問題，為學生梳理學習思路，真正提升學生的學習效率。

2、微課視頻的制作方案

（1）攝像式。教師可利用攝影裝備，如手機、攝像機等對整個教學活動進行錄制，充分展現出教師的肢體動作、表情語言、師生互動等情況。視頻錄制之后，可用采用剪輯軟件對視頻加以改良，增加字幕或注意事項提示等環節，突出教學重點與難點。此類制作方案適用于大多數課堂課程的講解，真正體現出微課視頻幫助學生預習、復習的輔助作用。但要注意提升微課制作質量。從技術層面來看，微課畫面需要具有清晰、穩定的特點，尤其是教師講解的聲音中盡量不要摻雜其他聲音，還需保持聲音與畫面的同步，為此可在上述制作條件中加入矢量文件與壓縮技術，從多方面提升微課視頻質量。

（2）錄屏式。新媒體環境下，ppt、word等多媒體教學工具被廣泛使用，亦是當前教師所需教學必備資源，具有豐富性、精美性等特點。教師可利用Adobe captivate、Camtasia studio等錄屏軟件對ppt、word等所展示的教學過程與教師講解過程進行錄制，再經過后期添加字幕、動畫、特效等形成微課視頻。這種制作方式較為適用于理論課程的講解，教師可利用多媒體視頻、音頻等方式將理論知識直觀地展現給學生，以此提升學生學習興趣。此外，教師還可利用手寫板展現教學內容，但這種方式更加適用于公式、計算等理論知識的展現，可通過手寫過程展示部分例題的講解與推理過程，學生理解程度較高。

（3）動畫混合式。教師可利用flash、premiere等制作軟件結合教學內容制成動畫視頻。通常視頻內容以情景展示為主，將教學重點與難點融入情境之中，語言豐富、畫面精美生動，學生學習興趣將會有效提升。此外，還可在動畫中插入其他制作方法，以展現不同教學內容。此法適用于實踐知識較少的課程教學，可將其應用于德育教學、美育教學等課程中，促進學生全面發展。因此，構建微課資源數據庫時需要將學生作為教學中心，將學習任務作為教學焦點，使學生積極參與教學活動。在教學前，教師可將本學習或本階段所學知識加入數據庫中，數據庫還需包含每階段知識的練習、作業、疑難解答、實踐體驗等所中形式的材料，充實微課視頻資源數據庫，滿足教育發展的需求。

結語

新媒體環境下，微課的興起為教育行業的發展起到促進作用。微課視頻在設計和制作時需要遵循其設計原則，著重對片頭、內容、字幕、片尾進行設計，將視頻與教學內容相結合，體現教學重點、難點。在制作時可結合教學內容與課程體系利用攝像式、錄屏式等進行制作，有效提升學生學習興趣，提高學習效率，發揮微課的教學輔助作用，培養學生自主學習能力，滿足社會需求。

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