突破思維模式，提升游戲課程的創造力

洪瑪莉

摘 要：現在改革教育需要培育具有探索實踐能力和創新思維的人才。對此，我們應以幼兒結構游戲創造性思維培育策略研究為基點，從不同維度審視觀察幼兒游戲思維的發展規律，分析幼兒創造性思維的表現，改進園本游戲教研體系，解放教師指導思想，構建創造性游戲實踐的指導策略，探索創新思維的培育模式，激發幼兒創造潛能，從而培育幼兒創新思維能力和創新人格，以使幼兒敢于創造，樂于創造。

關鍵詞：幼兒園；創造性思維培育模式；結構游戲

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0177-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.113

未來是一個創造型社會，因此，人也需要具體創新思維。人的創新思維是一種創造、突破、開拓的思維模式，是思維與想象的有機統一體。它具有思維主體的能動性，思維空間的開放性，思維形式的反常性，思維過程的辯證性，思維成果的獨創性等特點。具體來說，創新思維是人不墨守成規，設法打破條條框框束博，求新求異而使問題能夠解決的能力。我們從心理學的維度看，人只有對某種事物產生強烈的探究意識，才能具有想象的創新動機和賦予積極的創新行為，是其潛在的智慧和創造力得以充分發揮。教育家陶行知指出：“教育不能創造什么，但能啟發和解放幼兒的創造力，利于其今后從事創造工作是教育的關鍵?！苯嬛髁x理論認為：人們以自己的經驗為基礎來建構和解釋這個世界。幼兒園也同樣需要培養幼兒的創新能力，即讓幼兒在學習過程中，必須要自主性，發現、探索和創造出屬于幼兒的知識和理解。而幼兒在游戲中的創造性思維活動正是這種知識經驗的自我建構和合作建構。因此，我們應思考如何借助結構游戲更好地挖掘幼兒的創造潛能，走出一條真正能啟發、點撥幼兒創造性思維的教育特色之路。

在實踐教學中，我園以幼兒園結構游戲創造性思維培育策略研究為基點，從不同維度審視觀察幼兒游戲思維的發展規律，分析幼兒創造性思維的表現，了解幼兒在游戲中的創新元素，樹立游戲課程的自主意識，踐行游戲課程的實踐理念，突破游戲原有的教育模式，提升游戲課程的創新能力。

一、創設推進方式，改進游戲教研體系

園本教研活動是一個發現教育問題、聚焦問題、研究問題并解決問題的過程。我們緊扣幼兒結構游戲創造思維發展的關鍵點，探索幼兒游戲創新思維培養的引導策略，不斷深化游戲課程推進模式。我們由個人研究轉向團隊研討的科研模式，有診斷式教研、課例式研討。例如問題式研討，具體見附圖。

為了催生新一輪的園本游戲思維培育教研體系，我們利用集體的智慧，幫助教師解決教學實踐問題，提升教育教學能力，并鼓勵教師：如果你能發現教育問題，那么你離正確答案就不遠了。我們還鼓勵教師：對提出游戲實踐策略進行優化與過濾，讓游戲過程更符合幼兒的需求，更符合結構游戲發展的需要，更能夠促進幼兒在結構游戲中獲得創造性思維的發展。這樣就能建立新的園本結構游戲框架，組成全新的園本游戲教研體系（見附圖），如幼兒結構游戲科學研究組，童話故事的建構研究組，結構材料的創新研究組，數學經驗在結構游戲中的運用研究，從大帶小游戲創造行為研究組。

二、構建指導策略，創新思維培育模式

創造性思維培育是指在幼兒個體活動的基礎上進行游戲的創新思維，是在幼兒認知基礎、行為基礎之上發生的。以幼兒為中心主體的游戲行為的創新建造，具有其開放性、擴散性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性的特點。我園結構游戲創造性思維培育是以材料的新投放、環境的新創設、游戲的新主題、產生的新問題、游戲的新評價等多種改進方式進行研究，初步培養幼兒細致的觀察能力、求異的思維能力、豐富的想象能力、多維的創新能力，讓幼兒敢于探索，樂于創造，敢說、敢想、敢做。此外，我們根據幼兒身心特點，鼓勵幼兒從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案，獲得創新思維的培育，以促進幼兒創造性思維能力的迸發。

以游戲實驗小組研究為單位，教師從不同維度審視觀察幼兒游戲思維的發展規律，經過不斷實踐與改進，在小組研討的基礎上逐步構建游戲創造性思維的有效指導策略。

策略一：幼兒結構游戲科學創造性思維培育

在結構游戲中培育幼兒科學創造性思維，主要是萌發幼兒游戲創造意識，初步提高幼兒科學創造能力，開拓創新思維。這是幼兒積極自我發展、自我探究的思維模式。對此，我們多鼓勵幼兒在玩中建，玩中思，玩中學，尋找科學原理，探究游戲現象，歸納事物規律，體驗建構游戲過程。此外，我們應多鼓勵幼兒在游戲中學會發現問題、分析問題和尋找多種解決問題的辦法，體驗游戲探究過程，積累科學操作經驗，初步了解淺顯的科學現象，不斷挖掘幼兒的創造潛能，形成終生學習的態度和品質，從而促進幼兒的創新思維能力和創新人格的培養。

策略二：以童話故事激發幼兒游戲創造性思維

《幼兒園教育指導綱要》中強調我們教師要善于發現幼兒感興趣的活動和偶發事件中隱含的教育價值，積極引導。童話故事的本身富有創造性思維，幼兒能在童話故事的引領下建構自己的童話世界。幼兒需要童話故事和游戲的陪伴，同時，童話故事和游戲都需要幼兒的創造。于是，我們巧妙地結合了二者的關系，讓幼兒在結構游戲中獲得多元化的發展，愉悅、自主地發揮幼兒的創造性思維，激發幼兒的想象力、創造力。這樣的培育策略能讓幼兒的游戲更富有生命力，為幼兒的七彩童年添上濃墨重彩的一筆，使其健康成長。

策略三：數學經驗在幼兒結構游戲中的運用

教師對幼兒創造性思維培育的關注點應聚焦在其創造性的游戲過程中，而不是其創造性的作品結果上。數學知識經驗本身是較枯燥抽象的，只有在游戲過程中教師才能看到幼兒對數學經驗的理解與運用，進而引導他們在玩中學、玩中思、玩中求發展，學會從多種角度思考問題，調整方案，激發幼兒的求知欲、擴散思維能力，初步培養幼兒數學經驗運用能力、空間邏輯思維能力。

策略四：游戲材料的創新巧用是幼兒創造性思維的表征

結構材料是由各種無形象注意的結構元件組成，但通過幼兒的不同擺弄，可以讓無意義的元件組合成一個有形象意義的整體，最終提高幼兒的空間知覺能力、創造力和審美能力。這是幼兒創造性思維的表征。幼兒需要根據頭腦中的表象自己去尋找不同材料的聯系和組合，對此，教師應有目的、有針對性地調整、變更和投放游戲材料，引發游戲的深入開展，不斷激發出幼兒的游戲動機和游戲構思，拓展幼兒創造性思維。

策略五：從大帶小游戲模式觀察小班幼兒的創造行為

從大帶小的游戲模式中，我們進行平衡班比對，看到有大帶小游戲的小班幼兒，其創造行為得到了很大的激發和影響。這是一種潛移默化的影響，通過細致的觀察可以發現小班幼兒的創造建構水平正在小步提高，他們的創造意識在大班幼兒的帶領下已逐漸萌芽，他們表現出敢問、敢說，更自信了，游戲更積極主動，更大膽創造了。

三、放飛創意翅膀，激發幼兒創造潛能

從心理學角度看，創造性思維是人思維中的最高形式，它具有思維空間的開放性，思維主體的能動性，思維形式的反常性，思維成果的獨創性以及思維過程的辯證性。對此，教師應根據幼兒對身邊的事物總是具有幻想和想象的具體形象思維特點，運用適宜的游戲培育策略——玩中思。這種愉悅式探究活動是促進幼兒游戲學習與思維發展的重要途徑。以此，我們應大膽放飛幼兒的創意翅膀，激發幼兒的創造潛能。

（一）幼兒奇思妙想、異想天開

愛因斯坦說過：“人的想象力培養比知識更重要。”這是因為知識是有限的，而人的思維想象力概括著大千世界的一切，推動著人類社會的進步，是人們知識進取的源泉。因此，我們鼓勵幼兒“異想天開”的創新玩法，在這種“無中生有”“異想天開”的創新游戲中，支持幼兒敢于去想別人沒想到的，敢于做別人沒做過的，得出與別人不同的創新經驗。哪怕是相同的主題，同一群幼兒，他們每次建構出來的東西都是不一樣的。教師常常會看到幼兒與眾不同的表現和游戲行為，這其中蘊藏著他們對游戲原理的初步理解以及更為強烈的探索欲望。我們特別關注和保護幼兒的別出心裁、奇思妙想和新奇的游戲行為，支持他們大膽用自己的方式進行探索和發現，提出值得繼續探究的問題，從而賦予結構游戲活動以新的內涵，激發出幼兒創新思維的萌芽。

（二）歸納總結游戲經驗，初步發展邏輯思維能力

教師應在結構游戲中引導幼兒感知和發現簡單現象，培育幼兒學會歸納總結游戲經驗。如游戲中幼兒在觀察坡度與距離的關系，會逐步發現理解物體的結構與功能的關系。他們在觀察與思考、爭論與調整中不斷改變想法，自我挑戰，驗證游戲結果，不僅獲得直觀的游戲感性經驗，學會歸納、總結操作經驗，并判斷、推理下一步游戲的建造成果，使具體形象思維得到升華、提煉。例如，初次建構“樓梯球道”游戲時，幼兒最初建構了一座近1.5米高的“樓梯斜坡軌道”，但是由于選擇的紙積木作為支撐，重量不夠，最后倒塌沒能成功。游戲結束時的作品僅是原來的一半高度。他們在分享時總結出三點游戲經驗：（1）不能用紙積木做支撐，因為材料太輕也太小，可學習另一組的經驗，改用大型積塑。（2）小球跑不遠，應把軌道建長。（3）起點建高，小球會跑得更快。在第二次游戲時，幼兒立即調換游戲材料及輔材，進行成功改造。幼兒展示的不僅是操作結果，更主要的是他們思考和探索的過程。幼兒表現出對輕重、支撐面的大小、高度與速度的科學關系似乎懵懵懂懂，卻能很好地總結、判斷與運用，初步發展了邏輯思維能力。

四、采擷教育理念，解放教師教育思路

我們應及時了解教師的研究難度、困惑，通過研討、學習、交流等擴展教師的教育思路，研討中教師提出研究的難點、熱點，包括對創造性思維概念理解模糊；在實際教學中問題點撥不到位；總結提煉水平有限，沒扣緊重點；對培養幼兒創造性思維的理論書籍學習不夠等。幼兒園應及時根據教師的不同問題給予幫助、引導，解放教師僵化的教育思想，使教育策略更具有自發性、自主性，讓不同層面的教師吸納新的教育觀去解決研究中、實踐中難點、熱點問題，使得游戲的教育思路同步拓展。

五、轉變家長角色，成為游戲的支持者

通過游戲的實驗研究，每一位家長都看到自己孩子的變化。這種改變也體現在平時的生活中，有些孩子在家游戲時也會出現一些讓家長意想不到的創新造型。這些改變讓家長了解了課題研究的教育價值，看到了幼兒園結構游戲對幼兒創造性思維培育的重要性，并認識到自己也是教育事業的合伙人和責任分擔者，更是重要的教育資源。家長廣泛認為應該和幼兒園一起努力，共同參與探索教育過程，共同分享教育成果。他們會主動向教師提建議，對班級教研工作滿意率也在98%以上。在我們進行游戲材料的準備、活動等過程中，有需要家長的地方，家長都積極響應，幫助課題組準備游戲材料等。特別是在提供輔助類材料時，家長們都熱心幫助我們收集各種生活中的自然物。這種支持讓我們的游戲研究開展更加多姿多彩。

參考文獻：

[1] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.