這般折騰為哪般？

殷梅鳳

數學課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。在數學教學中創設情境已成為課堂教學中的一大亮點，然而在教學中常常會出現盲目追求熱鬧、狹隘地創設教學情境的現象。有的生活味濃了，數學味淡了；有的直觀演示多了，數學思考少了……那種自認為是生活化、趣味化的強化創設，只是為情境創設而創設，會使所謂的情境成為課堂的一種擺設和點綴。一邊是教師竭盡全力“瞎折騰”，一邊是學生忘乎所以“湊熱鬧”，教學陷入了片面化、低效化的誤區。筆者梳理了小學數學課堂在“情境創設”方面幾種常見的無效現象，并對其進行了分析、思考。

一、“喧賓奪主”—情境盡顯“復雜性”

【案例1】一位青年教師教學《認識小數》時這樣導入：

師：上周末，你們都做什么了？

生1：寫作業。

生2：爸爸、媽媽領我去大潤發買東西了。

師：真巧，小明昨天也和家長一起買東西了。看！

（課件播放視頻，3分多鐘）

師：通過看片段，你有什么發現？

生3：他們去的也是大潤發。

生4：大潤發里的東西真多。

生5：我看到每件商品的價錢都不一樣。

生6：每件商品的下面都有一個標價牌。

師：你觀察得真仔細！大家看，每件商品的下面真的都有一個標價牌，上面寫著什么？

（課件演示：將一件商品的標價牌放大）

生7：寫著物品名稱，可比克，還寫著價錢都是4.80元。

師：4.80元你也會讀，真厲害。它與我們前面所學的數可不一樣，它叫“小數”，這節課我們就來認識小數。

【分析】小數的引入，并不是一件很復雜的事情，要想讓學生知道小數在我們的日常生活中應用很廣泛，只須出示一張標價牌或看看課本的單價即可。而數學問題不等同于生活問題，數學問題情境同樣也不能等同于生活問題情境，情境創設并非越復雜越好。

【思考】情境的創設應該為數學教學服務，有時用提問、猜謎的形式能從生活原型引入的三言兩語就能描述的情境，就無須采用復雜的多媒體課件。簡潔明了的情境，能使學生產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，喚起他們的已有經驗。這種真正能引起學生展開數學思維的情境才是我們數學課所需要的。

二、“憑空想象”—情境脫離“現實性”

【案例2】《梯形面積的計算》教學片段

出示情境：小明不小心把裝飾櫥上的一塊梯形玻璃打碎的情境。

師：櫥上的玻璃打碎了該怎么辦呢？

生：配一塊新的玻璃。

師：配一塊新玻璃需要考慮什么呢？

生：（沉默）要考慮這塊玻璃的面積。

師：今天，我們就來學習梯形的面積。

【分析】玻璃打碎后重配，這是生活中常見的現象，教者從配玻璃這個生活現象來引入新課，激發學生探索的熱情，這也充分體現了新課程的理念。但細細回味，這個情境“有悖常理”，在我們的生活中，配一塊玻璃需要知道面積嗎？一般我們需要的是所配玻璃的邊長、形狀。老師在提出“配一塊新玻璃需要考慮什么”時，學生沉默了，但又馬上領會了老師的用意說出了“面積”。所以利用這個情境引出“梯形的面積”就顯得比較牽強了。我們也不難發現，這種憑空想象的情境，雖然關注了生活，卻違背了生活，脫離了“現實性”，容易給學生帶來錯誤的理解。

【思考】數學課程標準提出：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”“現實情境”既可以是學生在自己的生活中能夠見到、聽到、感受到的生活現實，也可以是學生在學習過程中的知識現實和思維現實。如果處處強調與生活聯系，憑空想象一些現實生活中的情境，反而會導致一些教學情境庸俗化，甚至誤導學生。為此，在教學中，我們要引導學生借助身邊的事物來認識數學、理解數學，這樣才能使學生在積極的情感中更有效地建構知識。

三、“花里胡哨”—情境呈現“無效性”

【案例3】聽一年級的活動課《游園中的數學》，看課題，本課肯定與現實生活聯系緊密。一位來自深圳的教師執教：“老師所在的城市有一個著名的旅游樂園—歡樂谷。”點擊課件，出現了多彩的畫面和活潑熱鬧的幾分鐘視頻：許多小朋友在“歡樂谷”盡情地玩樂，孩子們一個個都很興奮。“今天老師當導游，帶你們到歡樂谷去玩一玩。”接著老師拋出第一個問題：“到了門口，你們會看到什么呢？”學生開始根據剛才看到的畫面和對游樂園的印象猜測：過山車、碰碰車、穿梭時空……學生猜各種有趣的活動項目，沒想到老師在大屏幕上出示的卻是兩排盆花。不少學生發出“哎”的嘆息聲，聽課老師啞然失笑。師：“你們看到了什么？這些花的擺放有什么特點？”然后引導學生研究盆花擺放的規律。師：“進入大門，你們知道有些什么？”學生又開始興奮地猜測，當然還是意外地出現“一排排燈籠”，讓學生找排放的規律。接著進入“卡通城”，一陣可愛的卡通出現了，孩子們多開心啊！但畫面馬上變成了一行大狗小狗，讓學生找規律。再之后是動感十足的“完美風暴”“太空穿梭”等緊張刺激的活動場面，隨即出現的是與畫面不相干的“完美風暴闖關題”“太空穿梭闖關題”……

【分析】這就是“游園中的數學”？低年級兒童無意注意占優勢，音形并茂、活潑有趣的畫面無疑活躍了課堂氣氛，使學生在情境中“流連忘返”，但這種熱鬧卻似乎一次次打斷了學生的數學思維，攪得他們心神不定。試問：這樣花大量時間和精力設計的“生活情境”課件，花里胡哨究竟為哪般？

【思考】數學情境創設的本意是給純數學加入一點人情味，讓學生在輕松、愉悅的情境下學好數學。情境不是“裝飾”，也不僅僅是為了激發學生的興趣。數學情境的創設應該與所要探索的知識有內在的聯系，應根據實際需要去創設情境。情境只有主次分明，與知識有機結合，才更有價值。

四、“舍本逐末”—情境欠缺“數學味”

【案例4】《百分數的意義和寫法》教學片段

師：同學們，你們喜歡看籃球賽嗎？

生：喜歡。（播放一段籃球比賽錄像）

師：說說你最喜歡的籃球隊員。

生1：我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國人的驕傲。

生2：我喜歡王治郅，他是打中鋒的，也很有名。

生3：我喜歡易建聯，他打球很厲害，轉身跳投的動作很優美。

生4：我喜歡巴特爾，他也經常在NBA賽場上打球。

【分析】教師為了引出王治郅、姚明、巴特爾中誰的進球率高，創設了高年級學生喜歡的籃球比賽情境，學生的興趣高漲，各自介紹了自己喜歡的明星。但學生經過了好幾分鐘還在議論著“喜歡誰”，教師并沒有及時引導學生進入數學的實質，僅僅停留在生活層面。

【思考】數學源于生活，生活是學生數學現實的重要源泉。實踐中，如果把情境創設等同于情境的生活化，一味追求數學與生活的聯系，就可能會導致學生的生活被人為地拓展和提升，從而阻礙情境內在的數學功能的發揮。為此，教師要及時引導學生在情境中發現其中所蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題，經歷從實際問題到數學問題、從具體問題到抽象概念的全過程，從而使學生得生活經驗上升為數學知識，并能把數學知識運用于生活。

心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展。”數學情境的創設應關注學生對知識的親身經歷和體驗，以思維為核心，不然情境的創設就會變成空中樓閣。創設中，教師要深入分析內容，把握數學概念與數學本質，創設適合學生的探究起點，能啟發、激勵學生數學思考，真正體現數學學習的內在價值的情境；活動中，要為學生提供探索、思考的空間，要適時予以必要、有價值的引領，避免出現學生在活動中熱鬧非凡卻離題萬里的現象，引導學生進行更深層次的探索與思考。只有這樣，學生的探索才有價值，學生才會得到發展，情境創設才會真正為教學服務，為課堂添彩！