用有效設問提升學生思維品質

許娟娟

一、引言

課堂教學中的提問反映了教師的教學設計理念。教師可根據上課內容，通過一系列循序漸進、系統性和連貫性的問題實施課堂教學（盧健，2017）。提問可促使學生參與到課堂活動中來，可優化教學過程，反饋學習情況。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。有效的提問更能促進學生的積極參與，促進學生思維品質的發展和提升。目前，初中英語課堂中出現了許多簡單化、模式化的提問，這些問題不能激發學生的參與意識，更不能激活學生的思維。

二、無效設問

1.一般疑問句

教師在整個課堂中，特別是在自由談話和學生閱讀后反饋環節設置了過多的一般疑問句。對于大部分一般疑問句，學生不需要思考就直接回答了Yes或No。如教師經常設置這樣的問題：Is she a student？ Do you like your school uniforms？這樣的問題對學生的思維發展沒有幫助。

2.直接找答案的問題

在學生閱讀后設置了一些反饋性提問，很多問題的答案顯而易見，直接能在文中找到，這樣的問題顯然過于簡單，不能促進學生思維的發展。

3.封閉式問題

教師設置的問題答案是下一個問題的基礎，如果學生不能給出教師預設的答案，下面的教學環節就不能進行下去，顯然教師設問的目的是讓學生說出固定的答案，學生要靠猜測教師的意圖來給出教師想要的答案，這樣的提問是無意義的。如在一節Task的課型中，教師在開頭設計了這樣的問題：Do you like your school uniforms？教師的目的是要讓學生說出No，然后才能進行下一個讓學生自己來設計校服的環節，可是當學生集體回答了Yes后，教師就不能順勢引出下面的環節了。

4.無序式問題

教師的提問隨意性大，沒有鋪墊，問題間不存在聯系，學生在這樣的問題的引導下就無法進行深入思考，當然也談不上思維能力的提升。

三、有效設問

布魯姆將認知領域的教育目標從低到高分為六個層次：知道、領會、應用、分析、綜合和評價。教師在設計問題時應考慮不同的思維層次，來逐漸提升學生的思維能力。本文將以揚州教育學院附屬中學常萬里老師的一堂省優質課為例，闡述如何進行有效的設問以提升學生的思維品質。本課是2012年修訂的譯林版《義務教育教科書·英語（九年級上）》第四單元Reading（1），講述的是NBA著名球員Spud Webb的成長故事。

1.設置懸念，引發思考

在用一首小詩導入后，教師就引導學生進入Reading部分的學習。先是通過幾個簡單的小問題梳理時間軸，之后教師拋出了這樣兩個問題：Boys and girls， can you guess what the article may tell us about these years？ How Spud Webb became a great NBA player？教師不是按照通常的時間順序來梳理文章結構，從頭至尾來講述主人公的成長經歷，而是先講故事首尾，留出中間部分的內容，來設置一個懸念，使學生原有的認知與文章的背景產生了沖突，而教師設置的這個問題就能激發學生繼續閱讀的動機，同時引發他們的思考：這樣一個矮個子小男生是怎樣成為大球星的呢？由此來引發學生批判性思維的萌芽。

2.抓住字眼，推動思索

在學生讀完第一自然段之后，教師做了這樣的設問：Then， how do you understand the “big” dream？ Can you think of other words to replace the word “big”？ Is the “big” about the dreams size？在讀完第六自然段后，教師設置了這樣一個問題：To whom did Spud want to prove “size and body type doesnt matter...”？這個“big”與主人公的身材形成了鮮明的對比，教師抓住了這個字眼引起學生的注意，通過一系列的設問來推動學生的思索：這個詞的意義何在？能否用其他詞來代替？這個“大”是指夢想的大小嗎？學生在教師的引導下積極思考，用各種各樣的合適的詞匯來代替這個“大”，在這一過程中，學生逐漸了解了主人公的故事。后面一個問題教師抓住“prove”這個動詞設問：主人公是想向誰證明高矮胖瘦并不重要？鼓勵學生盡可能多地說出自己的答案，并說出理由。課堂上學生紛紛說出了自己的看法—教練、同伴、NBA、學校、他自己……并且都有理有據。可以看出，教師的這兩個設問為學生打開了思維的大門，學生在教師的設問下進行了思維的碰撞，激出了火花，思維的創新性也得到了發展。

3.漸進設問，發展思維

學生讀完第二自然段，教師設計了這樣的問題：

1.Can you find out two adverbs of time in this paragraph？ （at first， finally）

2.Who can tell us what happened to him from “at first” to “finally”？

3.When he got the chance， he became the star of the team. How could he make such a difference？ （Can you find a sentence in this paragraph to explain it.）

4.So， some people thought Spud was lucky because the chance was waiting for him. Do you agree with it？ Why or why not？

教師設計的問題要符合學生的認知規律和事物發展的邏輯順序，上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸，這樣學生在看到問題時就不會覺得突兀、跳躍，思維順暢，連貫自然，從而凸顯問題的層次性和序列性。（梁美珍等，2013）教師先讓學生找出兩個關于時間的詞匯，從而引出在這兩個時間點之間發生了什么事。接著再引導學生思考：主人公是怎樣從一開始的不受注目到漸漸引人關注的？最后提出更深層次的問題：有些人認為主人公很幸運，因為機會在等著他，你認為呢？說出理由。教師結合敘事類文本的特點和學生的認知規律設問，問題從易到難，層層推進，引導學生理清文章思路，同時促進學生邏輯思維的發展。

4.鼓勵想象，提升思維

在學生讀完第三自然段后，教師設計了這樣幾個問題：

1.When reading this paragraph， are there any pictures about Spud in your mind？

2.Supposing youre Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the game， how would you feel and what would you do？

在第一個問題中，教師讓學生在頭腦中想象主人公的畫面：當你讀這一段內容時，你的腦海中是否呈現出了韋伯的畫面了呢？第二個問題，進一步讓學生去假設自己就是主人公，坐在看臺上沒有機會去打比賽，會有怎樣的感受，會怎么做。通過想象、假設去提升學生思維的發散性。這樣有想象參與的思維，才是真正生動活潑的人的思維。從這個意義上說，想象越發展，思維也就越發展。

四、結語

在課堂中，教師需要通過有效的設問來引導學生對文本主題、作者觀點等進行深入思考，以培養學生的多層思維能力。學生在教師問題的引導、提問下與作者、教師、同學、自己進行對話，這是一個漸進的、自然的學習和思維過程，學生思維的邏輯性、批判性、創新性等都能在此過程中得到發展和提升。