初中物理“自主建構”式課堂教學 實踐與思考

巫冠華

初中物理是以提高全體學生的科學素養，促進學生全面發展為主要目標的自然科學課程。以學生的“自主建構”為核心的初中物理課堂是以皮亞杰、布魯納等人的建構主義理論為指導思想，以培養學生科學學科核心素養為目標的初中物理課堂的實踐活動。實踐中我們立足于課堂，立足于學生的“自主建構”。在這樣的理念指導下，我們彰顯的是“蘇派教育”的精巧、靈動和高效，激發了學生對科學原始的興趣，培養了學生探究科學問題的能力。我們探索的課堂教學不同于傳統課堂的講授式，也不同于一些“先學后教”的高效課堂。我們覺得“自我建構”的初中物理課堂更具有操作性，更有利于廣大學校共同研究和發展。

一、關于“自主建構”式初中物理課堂的構想

我們設想在“自主建構”式初中物理課堂中，學生對所學知識有限度且盡可能多地自主建構，而不是追求一種全新的課堂教學模式。在“蘇派教育”的基礎上結合物理學科特點，盡可能多地讓學生在教師的引導下建構屬于自己的知識體系，盡可能使學習成為一種學生自己“生長”知識的過程。故學生的“自主建構”學習行為是我們追求的課堂特色與亮點，從課堂結構上來看，我們從三個維度考慮“自主建構”的學習行為在課堂中的占有比例。首先，考慮教學內容上是否適合學生的自我建構；其次，考慮學生自我建構形式的多樣化，可以是小組合作學習，可以是實驗探究，可以是教師引導下對物理概念的“同化”和“順應”……；再次，考慮課堂中“自主建構”學習行為時間的長短，一堂課中“自主建構”學習行為時間可以是五分鐘，也可以是二十分鐘，甚至可以是四十五分鐘。我們本著實事求是的原則，探索“自主建構”式初中物理課堂。

二、“自主建構”式初中物理課堂的組成

“自主建構”課堂的特色是學生的“自主建構”學習環，它是由先行設計、有效引導、自主構建、精彩呈現四個環節組成。

課堂教學總是基于教材、教師、學生這三個要素之間交互作用而形成的。相應地，課堂教學研究要解決的三個問題是：教什么？怎么教？怎么學？從這個意義上講，對于學生的“自主建構”的學習行為進行設計，充分體現了教師在課堂教學中的主導地位。

在課堂教學中教師既是課堂學習活動的設計者，又是學生學習的引路人和助手。在學生的自主建構學習環中，教師的有效引導是必不可少的。課堂中學生建構知識、探尋事物之間的聯系、發現事物發展的內在規律，必定會受到課堂時間的約束、教學進度的限制，而教師的引導就能較好地解決這個問題。

自主建構是本學習環的主體環節，一般分成三種情況：①對于物理概念的教學，學生面對課堂中呈現的素材，通過“同化”和“順應”兩種方式建構自己的新的知識體系。②學生面對課堂中呈現的真實事件，獨立或小組合作探究事件背后的真相，探尋事物發展的本質規律。（大多數情況下，采用布魯納的發現法進行教學）③學生面對課堂中呈現的真實問題情境，獨立或在同伴、老師的幫助下解決問題，從中理解知識，建構意義。

精彩呈現即課堂中展示、交流學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉、提升。

三、“自主建構”式初中物理課堂的教學案例

【案例】探究動能大小與什么因素有關

提出問題：動能大小與什么因素有關？

閱讀資料，提出猜想。（教師通過多媒體呈現資料）

新民晚報 195次列車飛出的一只饅頭

1990年6月10日，沈陽開往上海的195次列車經過上海分局管轄的滬寧線103K區段時，突然從列車左翼車窗飛出一只饅頭，不偏不倚正好打在當班的上海鐵路分局蘇州工務段職工×××的鼻梁上，當場將其擊昏。

揚子晚報 火車“吻”肥豬，吻死一大片

1990年6月10日，南京郊區，一輛運載“生豬”的拖拉機，在橫穿火車的軌道時，突然拋錨熄火，正好北邊駛來一輛列車，火車司機發現情況后，緊急剎車，駛到拖拉機前面速度已經很慢。但火車還是撞向了拖拉機，拖拉機司機僥幸逃命，但生豬卻被“吻倒一大片”，拖拉機也被撞得支離破碎。

猜想：動能大小與物體的質量和速度有關

回答問題，設計實驗：

（1）本次探究采用什么方法？

生答：控制變量法。

（2）怎樣去改變質量？

生答：用兩個質量不等的小車。

（3）怎樣去獲得速度并改變速度？

生答：將小車放在斜面上由靜止滾下，改變小車放置在斜面上的高度。

（4）怎樣比較動能的大小？

生答：看木塊被推動距離的長短。

學生動手實驗，記錄實驗數據。

表一：探究動能大小與質量的關系：（保持—不變）

表二：探究動能大小與速度的關系：（保持—不變）

分析論證，得出結論：

物體動能的大小與物體的速度和質量有關，在質量一定時，速度越大，物體具有的動能越多；在速度一定時，質量越大，物體具有的動能越多。

對學生來說，動能是一個全新的概念，生活中運動的物體具有動能比較容易理解，但對于“動能與哪些因素有關”他們缺乏感性的認識，這時學生需要用“順應”這種方式建構新的知識體系，所以我們設計由學生通過實驗探究這一問題（即采用發現法進行教學）。由于學生缺少感性認識，如果任由學生猜想，便會不著邊際，故教師提供兩段素材，使學生的猜想更有指向性。由于初中學生的實驗設計能力還不是很強，故教師通過問題的形式點出設計的要點，使學生的自主探究更加順利。

四、探索“自主建構”式初中物理課堂的思考

當前許多學校都在積極進行課堂教學模式的變革，在全國范圍內影響較大的有洋思的“先學后教、當堂訓練”、杜郎口教學布局的轉換、昌樂二中的“271法則”等，他們的課堂教學改革搞得轟轟烈烈，也取得了令人矚目的成績。他們各有特色，但也都存在一些局限性。如果課堂教學只是著眼于如何快速高效地讓學生把握住具體知識和常規方法，如果了解知識后，便立即現場操練、當堂反饋，那么學生們即使知道了知識，也不知曉知識間的意義和聯系，學生即使掌握了一些解決問題的方法，也不能理解方法背后的思想策略，更不能領悟方法背后直覺的靈感。

探索“高效課堂”變革的途徑，必須考慮課堂中對學生學科核心素養的培養。我們根據自己的實際情況，因地制宜進行探索，把握教學的實質，促進學生的身心發展。在這一樸素的想法下，我們進行了以“自我建構”為主要特征的初中物理課堂教學的改革，以上案例只是我們眾多教學案例中的一部分，我們做的研究也還很粗淺，但是我們重在培養學生的科學素養，而不是讓學生用記憶的方式來學習知識，這也許是我們國家今后科學學科教學的方向。今天，在“互聯網+”背景下，學科教學有了更大的發展空間，下一階段我們將借助互聯網技術更好地探索“自我建構”式初中物理課堂教學。